試論小學高年級數(shù)學問題解決能力的培養(yǎng)

趙麗麗

【摘要】小學階段的學習是學生學習生涯的黃金期，數(shù)學作為培養(yǎng)小學生學習能力和學習思維的重要學科，在小學教學中占據(jù)重要地位.結(jié)合小學數(shù)學教學內(nèi)容和教學目標來看，高年級的教學難度顯然比低年級教學難度要大，其中如何提升學生解決問題的能力和思維是高年級數(shù)學教學的側(cè)重點.結(jié)合現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學來看，高年級學生的解題能力和思維顯然具有一定的不足之處，例如學生理解問題能力不足、分析問題能力欠缺、解題能力匱乏等，對此我們要充分認識到加強對學生解題能力的培養(yǎng)在小學高年級教學中的關(guān)鍵作用，從多角度進行教學策略探究，提升學生的解題思維和解題策略等.

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;高年級教學;數(shù)學問題解決能力培養(yǎng);策略探究

解決數(shù)學問題的能力是數(shù)學學習核心素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，但因傳統(tǒng)教學模式的影響，學生在數(shù)學學習中多處于被動地位，因此，在數(shù)學知識探究、數(shù)學解題方法總結(jié)、數(shù)學解題思維變換等方面缺乏一定的主動探究意識，這也是小學高年級數(shù)學教學效率低下的主要原因.隨著新課標教學改革的不斷深入，小學教師在提升學生基礎(chǔ)知識運用能力的基礎(chǔ)上開始意識到提高學生問題解決能力的重要性，雖然在教學中取得了一定的突破和創(chuàng)新，但仍存在一定的可提升空間，對此我們應運用有效的教學方法，進一步提高小學高年級數(shù)學教學的質(zhì)量.

一、培養(yǎng)小學數(shù)學高年級問題解決能力面臨的難題

（一）小學數(shù)學教學課程過于依賴教材

受傳統(tǒng)教學模式的影響，小學教師在教學中經(jīng)常是參照小學數(shù)學教材的教學章節(jié)和教學進度展開教學，長此以往會固化學生解決問題的思維，阻礙學生認知能力的延伸，具體表現(xiàn)為以下幾點.第一，教師參照教材設(shè)計課程，會影響學生學習思維的發(fā)展空間;第二，小學數(shù)學教材難以滿足對學生認知思維的開發(fā);第三，教學課程設(shè)計失衡.受傳統(tǒng)教學模式的影響和新課標教學改革的沖擊，很多小學數(shù)學教師在摒棄傳統(tǒng)教學理念和創(chuàng)新教學方法的邊緣上，缺乏對小學課程的合理設(shè)計，導致理論教學和實踐教學、課堂習題訓練等環(huán)節(jié)失衡，嚴重影響學生的問題解決思維和能力.

（二）缺乏對學生學習主體地位的真正還原

受新課標教學理念的影響，很多教師都認識到傳統(tǒng)被動式教學的危害，所以紛紛采取新式教學方法，力爭還原學生的學習主體地位，但結(jié)合小學數(shù)學教學現(xiàn)狀來看，教師普遍缺乏對學生學習主體地位的真正還原，具體體現(xiàn)如下.第一，教師過度“放縱”學生自我探究，缺乏對學生學習的有效、科學引導;第二，缺乏對學生解決問題能力的深入培養(yǎng).主動探究是學生問題解決能力的重要體現(xiàn)，同樣是學生解決問題的前提，對此我們應認識到還原學生學習主體地位與培養(yǎng)學生問題解決能力二者之間的關(guān)聯(lián)性，真正做到充分還原學生的學習主體地位，加強對學生問題解決能力的深入培養(yǎng).

（三）教師和學生的“問題解決認知觀”存在偏差

教師的教學認知觀和專業(yè)素養(yǎng)是決定教學效率的重要因素之一，同樣也是影響學生學習認知觀的重要因素，導致小學高年級數(shù)學問題解決能力培養(yǎng)教學不理想的主要原因離不開教師和學生 “問題解決認知觀”不同的原因，具體體現(xiàn)如下.第一，教師對“問題解決認知觀”存在“誤解”.很多教師認為學生的問題解決能力就是求得數(shù)學題目的正確結(jié)果，掌握基本的數(shù)學原理和知識，并能夠?qū)⑵涫炀氝\用于數(shù)學題目的解答中.結(jié)合學生的學習特性和認知特點來看，學生問題解決能力遠遠不止于掌握基礎(chǔ)知識和求得數(shù)學題的正確結(jié)果這么簡單，而是在培養(yǎng)學生靈活思辨能力的同時，幫助學生形成良好的學習素養(yǎng);第二，受教師教學觀偏差的影響，學生對問題解決能力的認知存在一定不足.學生因生活閱歷簡單，所以需要教師在教學中予以一定的思維引導，但因受教師的教學觀影響，很多學生的自身優(yōu)勢沒有得到啟發(fā)，最終會出現(xiàn)學生問題解決能力較弱的現(xiàn)象.

二、如何加強小學數(shù)學高年級問題解決能力的教學創(chuàng)新

（一）辯證地看待傳統(tǒng)教學與新課標教學改革

在新課標教學改革的背景下，我們要加強對小學高年級數(shù)學問題解決能力的教學創(chuàng)新.首先要辯證地看待傳統(tǒng)教學和新課標教學改革，借鑒傳統(tǒng)教學模式中優(yōu)秀的教學思路，運用新式教學方法，通過多元化的教學策略，提升小學高年級學生的數(shù)學問題解決能力，具體我們可從以下幾點進行.第一，對傳統(tǒng)教學理念和方法取其精華，去其糟粕，結(jié)合新課標課改教學方法進行創(chuàng)新.傳統(tǒng)教學模式中部分教學方法對培養(yǎng)學生的問題解決能力有一定的輔助作用，對此我們應辯證地看待傳統(tǒng)教學理念和方法，對傳統(tǒng)教學中有效的教學思想和教學方法進行傳承，再結(jié)合新課改教學理念進行創(chuàng)新，而不是一味地否定傳統(tǒng)教學，追捧新課標教學.例如傳統(tǒng)教學模式中，教師經(jīng)常采取題海戰(zhàn)術(shù)來幫助學生夯實基礎(chǔ)知識，提高其知識運用能力，對此我們可以結(jié)合傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)，減少習題訓練的量次，改變習題訓練的側(cè)重點，通過知識框架搭建、知識鏈條銜接等，提高學生的解題思維和問題解決能力.第二，堅持理論知識教學和實踐教學并重發(fā)展.傳統(tǒng)教學模式中，教師將教學側(cè)重點放在基礎(chǔ)知識的教學上，而新式教學理念中，教學更關(guān)注對學生學習能力的培養(yǎng)，對此我們可將傳統(tǒng)教學和新課改教學理念進行融合，堅持理論教學和實踐教學并重發(fā)展，不斷優(yōu)化教學課程體系，加強對學生問題解決能力的培養(yǎng).例如我們可以結(jié)合小學數(shù)學教學的內(nèi)容和教學目標，逐步引導學生在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，發(fā)揮其主觀能動性對教學知識進行探究，提升自身的問題解決能力.

（二）結(jié)合生活加強對學生解決問題能力的培養(yǎng)

知識來源于生活，最終也要回歸于生活，因此，我們可以結(jié)合生活加強對學生解決問題能力的培養(yǎng).一方面，將數(shù)學知識通過有效地遷移進行轉(zhuǎn)化，提高學生自主解決問題的意識和興趣，另一方面，結(jié)合生活情境，培養(yǎng)學生的思辨意識.具體我們可以從以下兩點進行切入.第一，結(jié)合學生的學齡特點和認知特性，創(chuàng)建生活情境，培養(yǎng)學生的知識遷移思維.例如在人教版小學數(shù)學五年級“位置”的教學中，教師可以結(jié)合生活，創(chuàng)建問題情境，將學生引入到問題解決的學習情境中.首先，我們可以組織學生通過角色扮演的游戲方式，委派學生擔任指導員和路人的角色;其次，我們可以就問路指示的場景，給指導員和路人提出一道數(shù)學題目，如“以十字路口為中心點，博物館在十字路口的西南方向，而圖書館在博物館的東北方向，指導員應如何給路人介紹圖書館的具體路線？”，通過實際扮演指導員和路人的角色，學生一方面可以對位置方位的數(shù)學名詞有基本的了解，另一方面會根據(jù)前期對位置方位的了解和掌握，將知識進行遷移，用于解決生活中的實際問題;第二，引導學生將所學知識運用于解答生活問題.例如在觀察物體的教學中，我們可以運用逆向思維的反問方式，讓學生通過立體物體的學習，想一下生活中有哪些場景運用了立體幾何的數(shù)學知識，通過關(guān)聯(lián)生活，一方面可以激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的動腦能力，另一方面可以加深學生對知識點的理解.

（三）加強對學生一題多解的思維培養(yǎng)

一題多解的學習思維是學生數(shù)學素養(yǎng)的重要體現(xiàn)，在小學高年級數(shù)學的教學中，我們應充分認識到一題多解對培養(yǎng)學生數(shù)學問題解決能力的重要性，加強對學生靈活思辨意識的培養(yǎng)，不斷提高小學高年級學生的綜合能力.結(jié)合小學高年級數(shù)學教學來看，教師在解決問題教學中應加強對學生一題多解學習思路的培養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成獨立思考、靈活思辨的好習慣.例如解決問題“超市進了一批洗衣粉，第一天賣了2[]9，第二天賣了剩下的1[]7，第三天和第二天賣的一樣多，這時還剩500袋洗衣粉，請問：超市一共進了多少袋洗衣粉？”，此題目中，確定數(shù)量“1”是關(guān)鍵，教師要根據(jù)量的不斷變化，將情境進行還原，最終求得答案，因此，在教學中教師可以引導學生從不同的知識點進行切入，用多種辦法求解.第一種方法，可以運用單位“1”與分數(shù)的關(guān)系，進行關(guān)系式羅列，如1-1[]7+1[]7=5[]7，500÷5[]7=700（袋），700÷1-2[]9=900（袋）.第二種方法，可以通過設(shè)未知數(shù)，運用方程進行求解，如將超市進的洗衣粉總袋數(shù)設(shè)為x，則可以結(jié)合題目列方程得x-2[]9x-1-2[]9x×1[]7×2=500，求得x=900.

（四）提高學生自主反思及總結(jié)的良好習慣

提高學生自主檢驗反思的良好習慣主要是指在小學高年級數(shù)學的教學中教師幫助學生養(yǎng)成良好的數(shù)學素養(yǎng)，引導學生在解決數(shù)學問題的同時能夠結(jié)合代入法、反證法等科學方法對求解進行論證，加深學生對知識原理的掌握，提高學生問題解決的效率和準確率.首先，我們可以結(jié)合反證法加強學生對自主檢驗反思能力的培養(yǎng)，提高學生的問題解決能力.例如工程問題“某工程隊修建一條高速公路，前15天平均每天修建160米，后10天共修建1700米，請問：平均每天修多少米？”，結(jié)合題目，學生很容易通過題意列式（160×15+1700）÷（15+10）=164（米）.此時，我們可以假設(shè)平均每天修164米，再結(jié)合題目已知條件，求得后10天共修建1700米，所以此解正確.其次，我們可以結(jié)合高年級的知識點和解決問題的類型，引導學生結(jié)合習題訓練等自主地將解決問題的題型進行總結(jié)和歸類，提高解決問題的能力，形成思維導圖，例如小學高年級數(shù)學解決問題按照知識點可以分為20多類，其中包含歸一問題、歸總問題、和差問題、相遇問題、追及問題、年齡問題、正反比例問題等，同時每一種問題對應的知識點也不盡相同，以歸總問題為例，在解題中我們要圍繞總量進行求解，通過題目已知條件進行關(guān)系式羅列，最終求解.

結(jié)束語

小學高年級是提高學生知識運用綜合能力的關(guān)鍵期，但在現(xiàn)階段的小學高年級數(shù)學問題解決能力教學中仍存在一定的不足之處，對此我們應充分認識到問題解決能力對學生數(shù)學素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性，不斷創(chuàng)新問題解決能力教學.首先，我們應辯證地看待傳統(tǒng)教學與新課標教學改革;其次，結(jié)合生活加強對學生解決問題能力和一題多解學習思維的培養(yǎng);最后，提高學生自主反思及總結(jié)的良好習慣.

【參考文獻】

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