運用小組合作，助力化學教學

陳丹

【摘 要】近些年來，隨著新一輪教育改革的持續推進與不斷深入，各種各樣新穎、有趣、個性的教學方法與模式層出不窮，小組合作也是其中之一，這為傳統課堂教學帶來極大改變。其中在初中化學教學中，教師應積極運用小組學習模式，為化學教學提供更多助力支持。

【關鍵詞】小組合作;化學課堂;教學策略

小組合作學習是一種內涵豐富，有利于學生主動參與的教學組織形式，被教育界譽為近十幾年最為重要和最成功的教學改革之一。初中化學教師在平常教學中，也需積極引用小組合作學習方法，以小組為基本單位組織學生發揮出集體的力量，讓他們在互幫互助中一起學習和探索化學的奧秘，這對提升整體教學質量來說意義非凡。

一、合理組建學習小組，做好合作探究準備

通過運用小組合作助力初中化學教學，教師的首要任務是合理組建學習小組，不過需根據化學學科的知識特點來組建，為接下來的合作探究做好準備工作。具體來說，初中化學教師需堅持組內異質、組間同質的原則，結合學生的化學成績、學習能力等因素來區分，突出小組成員間的差異性，且平衡各個小組的整體實力，引領他們在優勢互補中合作學習。

在開展初中化學“元素”教學時，教師提前根據學生之前的學習表現劃分成若干個小組，為小組合作做鋪墊，課堂上指導他們以小組為單位整體學習。教師談話導入：大家知道這個多姿多彩、千變萬化的世界是由物質組成的，如糖水由糖與水兩種物質組成，那么牛奶中都含有哪些物質呢？課件中同步展示一張牛奶的營養成分表，組織學生在小組內觀察作答和匯總信息，他們可能說到蛋白質、脂肪、維生素等，詢問：鈉、鈣、磷分別指什么？與其原有認知發生沖突，順利引出“元素”的概念。接著，教師展示氕、氘、氚原子三種原子的質子數與中子數，要求學生仔細觀察與合作探討共同點，引導他們得出元素的概念，即為：化學上將質子數相同的一類原子總稱為元素，使其總結出元素的特點。

上述案例，教師事先組建好學習小組，帶領學生在小組內一起學習與探討，使其通過自主學習與合作討論、對比、歸納相結合的方法學習新知識，讓他們理解元素的概念與特征。

二、設置合作學習任務，引發學生探究欲望

小組合作一般是以自主學習為基礎進行的，在初中化學教學過程中，每位學生或多或少都會遇到一定的困難與障礙，向同學求助則是小組合作學習的基本動機。這就要求初中化學教師在課堂教學中，應當圍繞所授內容設置合作學習內容，讓學生個體在學習中感受到一定的難度，使其產生合作探究的渴望，促使他們在小組內通過相互幫助共同完成學習任務。

以初中化學“氧氣”教學為例，教師先在講臺上擺放兩瓶沒有標簽的氣體，分別是氧氣與空氣，布置小組合作學習任務：想方設法區分這兩瓶氣體，學生先自主思考、再合作探討，交流本組提出的方案，提示他們用實驗的方法區別，最終由小組組長匯總，即為：用兩支帶火星的木條分別插入兩瓶氣體中。接著，教師按照學生提出的方法演示實驗，使其一起觀察，在小組內討論后得出結論：使帶火星木條復燃的是氧氣，他們通過自身感受激起對氧氣性質探究的欲望。之后，教師指引學生合作觀察集氣瓶中的氧氣，描述和歸納氧氣的物理性質，提示他們從顏色、狀態、氣味、密度、熔點、沸點和溶水性等方面切入，隨后設置合作學習任務：研究氧氣的化學性質與用途，使其繼續在合作中學習。

在上述案例中，教師始終緊密圍繞“氧氣”設置一系列合作性學習任務，讓學生對新知識的學習產生強烈的探究欲望，使其在小組內共同研究氧氣的物理性質、化學性質及用途。

三、發揮教師主導作用，保證合作學習效果

在新課改背景下，雖然需突出學生的主體地位，但是教師作為課堂教學的組織者和設計者，肩負著統領全局的重任，要與學生之間構建相互合作、相互尊重與相互交往的關系，發揮自身的主導作用，確保他們的合作學習效果。因此，初中化學教師需轉變自身的角色，把個人主動作用同學生的主體地位有機整合，使其在小組內順利、高效的合作學習與探究。

例如，在教學初中化學“質量守恒定律”過程中，教師先引導性提問：生活中大家經常可以看到這種現象：紙張燃燒后留下灰燼，而酒精燃燒后什么都沒有剩下，難道物質從世界上消失了嗎？化學反應前后物質的總質量會不會發生變化？進一步設疑：化學反應前后，物質的總質量究竟是否發生變化？學生自由猜測與分析，然后展示合作學習目標：知道化學反應遵循質量守恒定律;理解質量守恒定律的實質，為他們的合作學習明確方向。接著，教師結合白磷燃燒、鐵與硫酸銅溶液反應、碳酸鈉粉末和鹽酸反應前后質量的測定三個實驗活動設計教學，指導學生在小組內合作探究，并做好巡視點撥工作，引領他們交流實驗現象與結論，填寫記錄和分析結果，使其根據固體、液體與氣體總結質量守恒定律。

如此，利用這樣的教學方式，把教師的啟發指導同學生的合作探究有機整合，使其更加深入理解質量守恒定律的內涵，并體驗質量守恒定律的發現過程，從而提升合作學習成效。

四、把握實驗教學契機，體驗合作探究成果

實驗教學屬于初中化學教學的重要構成部分，與理論教學相輔相成，要想通過小組合作的運用助力教學，教師不僅需關注理論知識點講授，還應把握好實驗教學的契機，指導學生以小組為單位進行實驗，促使他們合作探究化學原理。初中化學教師可引領學生在小組內一起設計、操作和完成實驗，使其相互交流各自的收獲與感受，讓他們深化理解化學知識。

在初中化學“溶液酸堿性的檢驗”教學中，教師先分享課外實驗“鮮花變色”，引發學生的學習興趣，播放“波義爾與指示劑”的視頻，設問：大家能不能也自己制作酸堿指示劑？組織他們分組討論，分享網絡上搜集到的指示劑制作方法。教師指導學生分組自制酸堿指示劑，可選擇植物的花瓣或果實（如紫甘藍、黑枸杞等），在研缽中搗碎，再加入酒精浸泡一段時間，再用紗布將浸泡出的汁液進行過濾，得到的濾液即可作為酸堿指示劑。要求學生分別選擇幾種實驗室或生活中常見的溶液，如：稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈉、氫氧化鈣;肥皂水、氨水、食醋、可樂等進行實驗。然后用酚酞溶液和石蕊溶液檢驗所給溶液的酸堿性，用自制的酸堿指示劑（紫甘藍、黑枸杞或花瓣的浸出液），檢驗它們在不同溶液中顏色的變化情況，把得到的現象認真記錄并在小組內和小組間合作交流分享，從而使學生充分了解指示劑的作用和溶液酸堿性的實際意義。

針對上述案例，教師把握好實驗教學的契機，組織學生自主制作酸堿指示劑，并檢驗一些常用的實驗室藥品和生活用品的酸堿性，由此鍛煉他們的動手實踐能力與合作探究能力。

總而言之，運用小組合作助力初中化學教師是大勢所趨，教師需深入分析小組合作學習模式的本質與內涵，同時做好反思與總結，不斷改進與優化這一學習方式，積極發揮自身的主導作用，引領學生在小組合作中高效學習，提高他們的化學知識水平。

【參考文獻】

[1]周雪梅.小組合作學習在初中化學教學中的應用研究[J].教育革新，2020（07）：34.

[2]耿艷艷.立足小組合作學習，提高初中化學教學有效性[J].亞太教育，2019（05）：64.

[3]景紅選.如何在初中化學教學中有效運用小組合作學習[J].西部素質教育，2017，3（21）：253.