問題情境法在初中物理教學中的應用

孫鋒鋒

【摘 要】隨著新課改的不斷推進，在當前初中物理教學過程當中，教師不僅僅要讓學生對于書本上的物理理論知識有一個詳細而清晰的認知，而且還要鍛煉學生們使用理論知識解決實際問題的能力，培養他們獨立學習的能力。

【關鍵詞】問題情境法;初中;物理;教學應用

在初中物理教學過程當中，教師要不斷在傳統教學模式之上做出改進，采用問題情境法，為學生營造更輕松愉快的學習氛圍，確保學生們在物理課堂上既能緊緊跟隨教師的教學節奏完成對物理知識的學習與理解，又能夠在提升個人物理知識水平的同時不斷思考問題，想一想各種物理知識之間存在的聯系，增強綜合素養。接下來， 筆者將從多個方面簡單介紹如何在初中物理教學中應用問題情境法，提升課堂教學效率。

一、問題情景法對初中物理教學的意義

通過創設問題情境的方式，教師可以讓學生們很自然地進入一個解答問題的狀態里面，從而學生利用各種已學知識嘗試探究真相。所謂的問題情境法，就是教師要在教授新知識的時候，結合本節課的重難點知識，并在上課的時候，觀察學生的臨場反應，靈活應變地引導學生思路，為其創設一個需要不斷深入思考的學習條件。在問題情境當中，學生并不會覺得自己不知道答案是一件十分尷尬的事，反而會抱著求知的態度跟教師、同學共同討論，求解問題，這樣的學習模式可以讓學生將個人情緒完全代入到問題情境當中，他們也就會從實際問題需求的角度找尋解答問題的關鍵線索，個人解題專注力與反應力都大大增強。當他們在問題情境中完成對疑問的解答以后，自己也會產生一種油然的自豪感，喜歡上這種身處于問題情境，認真求解問題的感覺，逐步養成良好的學習習慣，為今后的物理學習也打下扎實的基礎。

二、問題情景法在初中物理教學具體應用

（一）結合生活實際，應用問題情境法

物理學科是一門跟生活實際有著緊密聯系的學科，我們研究并學習物理知識的最終目的就是能夠使用這些理論知識解釋或者解決生活中碰到的各種問題。因此，教師在嘗試著在初中物理教學中應用問題情境法的時候，也可以多多結合生活經驗，用初中生平時就能夠接觸到的事物作為問題情境創設的素材。在正式上課之前，教師要對學生們的生活有所了解，取材于他們平時比較喜歡或者常常會利用到的事物，并利用學生身邊使用實際事物時候的舉動、活動作為問題背景而搭建的問題情境，學生理解、接受起來的速度也更快，很多看似抽象難懂的物理知識也自動轉變為了具象化事物，有利于學生對情境中提供的條件、線索進行梳理，激活學生求知欲望。

比如，教師在給學生們講解“聲音的特性”這節課的時候，為了讓學生對“音色、音調、響度”等聲音的特性有一個立體化的認知，就可以利用學生們喜歡聽音樂的特點，從學生們生活中經常接觸到的樂器入手：在正式上課之前，給學生播放一小段音頻，讓學生聽音頻后告訴教師這是哪一種樂器發出的聲響？然后播放一段吉他演奏的旋律，學生很容易就能夠聽出來這是一段吉他獨奏的音樂，接著教師就可以向學生發問：“為什么你能夠很迅速就確定這是吉他的聲音呢？”有的學生就會回答道：“吉他的聲音十分好辨認。”當回答完以后，教師就可以基于學生的回答引入“音色”的概念，告訴學生們：“音色是指不同聲音表現在波形方面總是有與眾不同的特性，不同的物體振動都有不同的特點。”接著，教師再帶領學生研究“吉他是如何演奏出旋律”這個問題，學生回憶吉他手演奏時候的動作，就能聯想到不同的音調是因為按壓在不同的位置，并使用不同的力度撥動琴弦而產生的。這樣“問題情境+生活經驗+案例分析”的教學方法組合，大大提升了教學效率。

（二）利用物理實驗，應用問題情境法

物理學科跟語文學科、數學學科等最大不同就是，大部分的物理定理、規律都是在反復的實驗當中得到的，物理實驗可以說是物理學科研究中最為重要的一環，沒有實驗作為驗證與支撐，物理學的發展將會大大受挫。所以，教師在為初中生進行物理知識講解的時候，也要在最開始就讓學生們意識到實驗對于物理學習的重要意義，告訴學生們無論是學習前人留下的物理知識成果還是今后自己進行物理相關知識的探究，就要借助實驗的方式進行。在應用問題情境法的時候，我們把實驗跟問題融合在一起，先提出一個猜想，然后讓學生自己設計實驗過程并通過親自動手實驗操作的方式進行問題研究。

例如，在學習《升華與凝華》的時候，因為“升華”“凝華”的過程并不像“融化”“蒸發”現象看起來明顯，所以就會有很多學生對此物態變化過程感到疑惑，無法區分這兩種物態變化的特點。所以，教師就可以創設一個需要使用實驗進行驗證的問題情境，讓學生能夠近距離觀察“升華”“凝華”過程。教師可以讓學生們自己實驗在密封性良好的玻璃瓶當中放置少量的固態碘，并且對玻璃瓶進行微加熱操作。通過加熱操作，學生們就會發現固態的碘沒有熔化成液態，而是直接變成了碘蒸氣。這個過程就是“升華”的過程。當學生停止加熱后，碘蒸氣也并沒有出現液化的現象，而是附著在瓶上形成固態的碘，這個過程則為“凝華”過程。學生們通過親自動手實驗的方式驗證了“升華”“凝華”現象，提升課堂教學效率的同時也增強初中生動手能力。

（三）布置課后思考，應用問題情境法

“學而不思則罔，思而不學則殆”，學習物理知識的過程是一個反復溫故知新的過程，教師在完成課堂上的知識教學以后，還應當為學生布置適當任務的課后思考問題，要求學生靈活應用問題情境法強化個人理解能力與運用知識能力。在課后，學生可以自己選擇學習方法，有的學生在課下思考的時候，喜歡借助網絡資源，在網上觀看網課或者其他資料的方式強化個人知識理解;有的學生則喜歡通過個人交流的方式完成課后思考任務。不同的學習方法并沒有哪一種優于哪一種的說法，只要符合不同學生的學習與發展需求，教師就不需要進行干預，而是給與學生更多鼓勵，讓他們勇敢、自由進行課后延伸思考。

比如，教師給學生介紹了《杠桿原理》這部分知識以后，為了讓學生們在今后更好地運用杠桿原理相關知識解答問題，就可以交代學生們課后自己通過各種途徑了解一下施工時候存在的杠桿原理現象。學生在課后，有的通過上網查找資料，有的會來到施工現場外圍進行實地考察，會發現起重機上很好地應用杠桿原理完成了搬運重物的工作。部分同學會依照起重機運作方式，進行動力臂分析。在下圖當中，起重機的支點為O，我們從O點向力的作用線作垂線段，完成兩個力臂的作圖。學生課后思考研究物理問題的時候，能夠對課堂上教師所講解的知識有全新的認知，當發現自己有沒及時消化的內容，又能在下一節課的時候提出來，跟教師深入討論，提升個人物理知識素養。

綜上所述，在初中物理教學過程當中，教師要善于結合生活實際去應用問題情境法開展教學活動，組織學生們動手實驗探究，并留下一些課后探究問題，為學生提供更多思考與探究的空間，保證初中生緊緊跟隨課堂節奏，注重完成學習知識的過程，成功培養學生探索精神與創新精神，提升課堂教學效率。

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