淺析小學(xué)統(tǒng)編教材語文要素落實的有效路徑

林華琳

【摘 要】統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在語文要素上的訓(xùn)練主要體現(xiàn)在人文主義主題上，這為小學(xué)語文教師提供了訓(xùn)練的方向和目標(biāo)，從而準(zhǔn)確地把握單元教學(xué)重難點，找到有效的路徑。筆者作為奮斗在教學(xué)一線的小學(xué)語文老師，深感學(xué)習(xí)教材和優(yōu)化教學(xué)策略的重要性，只有不斷提升小學(xué)語文課堂上語文要素落實的有效性，才能促進學(xué)生在語文方面的全面發(fā)展。因此本文提出了首先要確立科學(xué)教學(xué)目標(biāo)的觀點，并著重分析了小學(xué)統(tǒng)編教材語文要素落實的有效路徑以及要素落實過程中需要避免的問題，以期望可以為更多一線教師提供些許參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);統(tǒng)編教材;語文要素

一、落實語文要素，首先要確立科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)就不會有合適的落腳處，而統(tǒng)編版教材在單元導(dǎo)讀頁中梳理出來的語文要素能夠為教材分析和目標(biāo)設(shè)置提供有益的幫助。所以，要落實語文要素就必須先制定正確的教學(xué)目標(biāo)，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合單元導(dǎo)讀頁中的語文要素制定最終的教學(xué)目標(biāo)。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材的一大特色就是每個單元中的課文內(nèi)容都和單元主題有密切關(guān)聯(lián)，因此教師在制定教學(xué)目標(biāo)時不能將焦點限制在一篇文章中，而是要從更廣的維度去深入分析單元主題，通過單元中的語文要素將所有文章串聯(lián)在一起，從而站在單元視角和教材序列視角的高度，建立系統(tǒng)性的、多維感知的、發(fā)展關(guān)聯(lián)的整體教學(xué)目標(biāo)。

二、小學(xué)統(tǒng)編教材語文要素落實的有效路徑

（一）結(jié)合語文要素，組織課堂教學(xué)

眾所周知，課堂教學(xué)活動既是組織形式，又是重要途徑。因此，教師在備課環(huán)節(jié)就應(yīng)對教材中的語文要素進行充分挖掘，而在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)則應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)前提，把語文要素落實到課堂教學(xué)活動中去，并以此為主線來組織課堂教學(xué)，從而取得最佳的教學(xué)效果。

我們先來看看統(tǒng)編版教材四年級下冊第一單元田園生活的內(nèi)容，該單元的語文要素包括“抓住關(guān)鍵句，初步體會課文表達(dá)的思想情感”、“聽別人的話能抓住要點，轉(zhuǎn)述別人的話，意思準(zhǔn)確清楚”等。因此在講授該單元課文《三月桃花水》時，首先應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為幫助學(xué)生找出文章關(guān)鍵句以準(zhǔn)確理解文章思想內(nèi)涵，其次，我們可以指導(dǎo)學(xué)生摘抄并深入理解含義深刻的優(yōu)美詞句，學(xué)習(xí)其情感表達(dá)方式。在這樣的教學(xué)目標(biāo)下同時緊扣語文要素，可以通過細(xì)讀課文、品味語言、分析精講、模仿表達(dá)、想象畫面、感受美景、升華情感等步驟實現(xiàn)課堂教學(xué)組織。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)此文時，可以把閱讀與寫作結(jié)合起來，從而實現(xiàn)語文工具性和人文性的高度統(tǒng)一。

（二）結(jié)合單元人文主題，開展教學(xué)活動

教師根據(jù)小學(xué)統(tǒng)編教材各單元語文要素落實要求完成課堂教學(xué)組織設(shè)計后，還要通過教學(xué)活動的開展在課堂上幫助學(xué)生進行語文要素訓(xùn)練，而在這一過程中教師必須把語文要素訓(xùn)練和該教學(xué)單元的人文主題結(jié)合在一起，這對小學(xué)語文教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。通過結(jié)合教學(xué)單元的人文主題，可以讓教學(xué)活動的教育價值更加豐富，能夠幫助學(xué)生加深對于該單元語文要素學(xué)習(xí)的認(rèn)知理解和表達(dá)。

我們知道，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中學(xué)生的語言參與非常重要，而且小學(xué)生本身也有這樣的特點，他們好奇，有表現(xiàn)欲，因此，教師必須抓住并充分地利用這個特點，只有從小學(xué)生認(rèn)知特點和思維模式出發(fā)，才能在開展教學(xué)活動時有效結(jié)合小學(xué)生獨特學(xué)習(xí)特征設(shè)計課堂教學(xué)探討話題，在探討的過程中不斷地運用新的相關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)方式達(dá)到語文要素落實的目的。

（三）落實要素意識，實施板塊式教學(xué)設(shè)計

要想在課堂教學(xué)中充分落實統(tǒng)編教材語文要素，教師必須在教學(xué)過程中主動落實要素意識，對傳統(tǒng)的教學(xué)模式加以改進，實施新的板塊式教學(xué)設(shè)計。雖然傳統(tǒng)的線性教學(xué)模式具有操作簡便的優(yōu)點，通過將課堂講授內(nèi)容的重點和難點進行串講的方式使碎片化的知識形成一個鏈條，但該教學(xué)模式的缺點在于無法清晰有效地落實語文要素，一旦有學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題，鏈條性的知識結(jié)構(gòu)又將被打回到碎片狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生在疑難處卡殼無法沿著鏈條繼續(xù)學(xué)習(xí)。要想解決這個問題，就必須突破舊的模式，采用板塊式教學(xué)設(shè)計來實現(xiàn)語文要素的最終落實，其具體做法是將語文要素設(shè)計為多個板塊并在教學(xué)過程中以板塊為單位層層推進，實現(xiàn)語文要素逐步落實的效果。

以統(tǒng)編版四年級上冊第二單元為例，“為學(xué)患無疑，疑則有進”的指導(dǎo)主題引出了“閱讀時嘗試從不同角度去思考，提出自己的問題”的語文要素，落實該語文要素的核心在于鼓勵學(xué)生嘗試用和別人不一樣的視角去思考同一問題，只有找出新的疑惑才能讓自己有進步。教師可以通過板塊化的教學(xué)設(shè)計，設(shè)置多個有層次的問題引發(fā)學(xué)生思考同時也鼓勵學(xué)生自己產(chǎn)生新的思考和疑問，并在課堂中進行討論，通過這樣的方法層層遞進的幫助學(xué)生理解該單元的人文主題，讀懂該單元幾篇文章中作者所想要表達(dá)的中心思想，從而達(dá)到提高語文能力和語文素質(zhì)的目的。

（四）尊重學(xué)生主體地位，開展伙伴式學(xué)習(xí)

任何學(xué)科的課堂教育都必須遵循最基本的教學(xué)規(guī)律，其中最根本的一點就是要尊重學(xué)生的主體地位，這一點在小學(xué)語文教學(xué)工作中尤其重要，而小組合作學(xué)習(xí)就能夠充分地體現(xiàn)這種主體地位。語文學(xué)科不同于其他理科類科目，無法通過純粹的邏輯推導(dǎo)來進行知識教學(xué)，因此學(xué)生學(xué)習(xí)到的語文知識如果不能做到學(xué)以致用，則這些知識對學(xué)生來說就變成了毫無用處的死知識，教師想要落實的語文要素自然也無法內(nèi)化為學(xué)生的語文功底。而在實際的課堂教學(xué)中進行的小組合作學(xué)習(xí)，就是要求學(xué)生把學(xué)到的知識和方法充分地運用到具體的實踐中去，與此同時，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，組織和引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，不要對于伙伴式學(xué)習(xí)進行過多干預(yù)。

（五）靈活變換教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是學(xué)習(xí)的源泉，而要讓學(xué)生這種興趣持續(xù)保持，則需要下一番功夫，單一的教學(xué)模式和手段必然讓人感到乏味，因此，對于小學(xué)語文教師來講，必須不斷地靈活運用各種教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，誘發(fā)學(xué)生的好奇心，通過不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為語文要素的落實打開新的途徑同時將課堂教育的效果最大化。

游戲?qū)τ趯W(xué)生來講，是非常感興趣的，因此，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候引入到課堂中來，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生帶著滿腔的熱情投入到我們的教學(xué)活動中來，在體驗語文學(xué)習(xí)樂趣的同時實現(xiàn)語文要素落實的目的。

三、語文要素落實應(yīng)避免的問題

（一）避免簡單化

小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中落實語文要素首先要避免簡單化，語文要素的落實不是簡單的向?qū)W生提要求而不講方法，更不能只停留在口號上，而不給出具體措施。所以教師在開展課堂教學(xué)前，必須謹(jǐn)慎地分析本節(jié)課涉及到的語文要素有哪些關(guān)鍵要點，并采用能夠被學(xué)生熟練掌握的特定方法來設(shè)計要點的實施策略。通過這種方式，在教學(xué)過程中為學(xué)生提供語文要素落實的有效路徑，學(xué)生才能在實踐中開展學(xué)習(xí)并將語文要素內(nèi)化為自身的語言和文化修養(yǎng)。

（二）避免知識強塞

小學(xué)語文教師需要避免一個誤區(qū)，就是小學(xué)階段學(xué)生掌握語文知識的多少并不能直接決定學(xué)生自身的語文能力，把語文能力和語文知識等同起來，顯然是一種錯誤的認(rèn)識，這也是通常所犯的毛病。所以語文教學(xué)不僅僅是通過知識強塞的方式讓學(xué)生掌握甚至背誦一些概念和術(shù)語，這個階段的學(xué)生提升語文能力最關(guān)鍵的路徑只能是通過實踐。所以，在教學(xué)中不能生搬硬套，博聞強記，死記硬背，把語文要素的訓(xùn)練和落實簡單化、概念化，而應(yīng)該生動化、形象化，尋找最佳的方法和途徑。

（三）避免停留在識記層面

統(tǒng)編教材中的語文要素指的并非是簡單的語文知識，因此教師應(yīng)該避免將語文要素的落實停留在識記層面，而語文知識到語文要素的轉(zhuǎn)化，其最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是對于語文要素的遷移和應(yīng)用。這就需要教師在教學(xué)過程中為學(xué)生設(shè)計適合的使用場景，讓學(xué)生能夠快速實現(xiàn)語文要素的遷移和應(yīng)用，通過教學(xué)活動中的實踐應(yīng)用幫助學(xué)生實現(xiàn)語文要素的落實和內(nèi)化。

（四）避免平面化

落實語文要素需要避免的最后一類問題是平面化問題，統(tǒng)編教材的語文要素編排和設(shè)計是呈明顯螺旋式上升分布，這是非常合理和科學(xué)的，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有利于學(xué)生接受。因此教師在使用統(tǒng)編版教材進行教學(xué)時，一定要有清晰的整體意識和全局框架，通過建立立體層級式的語文要素教學(xué)結(jié)構(gòu)，關(guān)注當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中語文要素在整個單元、整個學(xué)期，乃至整個小學(xué)階段的位置和作用，注意在教學(xué)過程中形成語文要素的前后關(guān)聯(lián)與遞進關(guān)系。

在教學(xué)過程中還要循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生主動提出問題，通過多角度的引導(dǎo)實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教材編排同步螺旋上升的效果，從而避免由于平面化的教學(xué)思維導(dǎo)致語文要素落實散于局部無法形成系統(tǒng)的困局。

四、結(jié)束語

根據(jù)本人對于小學(xué)統(tǒng)編教材語文要素落實有效路徑的分析，可以看出統(tǒng)編教材相比于傳統(tǒng)教材有了很多新的內(nèi)容和變化，其最重要的特點在于關(guān)注人文主題和落實語文要素。作為教師，我們應(yīng)該適應(yīng)這種變化，不斷更新教學(xué)理念，高效組織課堂教學(xué)開展教學(xué)活動的方式實現(xiàn)語文要素落實，從而幫助學(xué)生綜合全面地提升自身的語文素養(yǎng)，增強能力，提升素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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