高校“三位一體”招生問題及其改進

余方悅

摘? ?要： “三位一體”綜合評價招生是高校考試招生制度改革的一項重大措施，重點考核學生的綜合素質，有利于科學選拔人才。本文分析在“三位一體”綜合評價招生中出現的選拔方式不公平、高校招生壓力大、大學與高中銜接度不夠等問題，并提出相應的對策和建議，促進“三位一體”招生更完善，有利于高校選拔出具有創新精神和培養潛質的學生。

關鍵詞： 三位一體? ?招生問題? ?高等教育

一、引言

寧波大學本科招生分為普通文理、三位一體、港澳臺地區招生、藝術類、運動訓練和高水平運動隊六個類別，其中“三位一體”招生政策是浙江省貫徹落實國家和省中長期教育改革發展規劃綱要精神、深入實施并完善新課改高考方案的重要舉措。“三位一體”綜合評價招生工作實施“陽光工程”，以選拔思想品德優良、身心健康、綜合素質較高、具有創新精神和能力、有一定特長或杰出才能的高三畢業生為宗旨。遵循公開、公平、公正，全面考核、擇優錄取的原則錄取考生，是浙江省深化高考招生改革方案規定的四種選拔模式之一。自2011年“三位一體”招生政策發布實施以來，參加“三位一體”招生的考生越來越多，“三位一體”招生專業越來越多，錄取生源大幅增加。

為挖掘學生的發展潛力，高校對招生方式進行了研究。浙江省“三位一體”招生政策最先于2011年在浙江工業大學、杭州師范大學試行;2012年新增包括寧波大學、中國美術學院等在內的14所高校。“三位一體”綜合評價招生政策在2013年有22所高校實施，2014年有34所高校實施，至2020年有47所高校實施了該政策。

二、“三位一體”的內涵及特點

（一）“三位一體”的內涵。

“三位”包括三個方面：高中學業水平考試、綜合素質評價（含中學綜合素質評價和高校綜合素質測試）及統一高考。高校依據本校的專業特色與培養目標，將考生的學考成績、綜合素質評價成績及統一高考成績按規定比例合算成綜合成績，再按高分到低分擇優錄取[1]（63-65）。其中，綜合素質評價是“三位一體”招生的重要組成部分，能夠體現高校的專業特色和培養目標，也是本文研究的主要內容。該評價采用什么方法由各高校自主確定。

寧波大學“三位一體”招生錄取的依據為：對進檔考生，按綜合成績從高分到低分排序。綜合成績換算公式如下：綜合成績=學業水平測試成績（折算成滿分100分）×15%+綜合測試成績（折算成滿分100分）×25%+高考總分（折算成滿分100分）×60%。若遇到考生綜合成績相同的情況，則按單項成績高低排序，單項成績排列次序為：綜合測試成績、高考分數、學業水平測試成績（學業水平測試成績折算方法同上）、高考語文成績、高考數學成績、高考外語成績及高考選考科目總分。“三位一體”綜合評價高考招生制度，有助于高校選拔、挖掘到綜合素質全面發展的學生。寧波大學“三位一體”對學生的綜合素質測評共三十分鐘，前十五分鐘由學生閱讀一篇文章，后十五分鐘針對教師的提問進行回答。綜合素質測評重點不在于考察學生的知識豐富度，而在于考察學生的綜合素養。對考生而言，若在高考中發揮失常，達不到相應高校的分數線，只要在高校自主綜合素質測試中表現好，仍有機會在提前批中錄取。被正式錄取的考生不再參加其他高校的志愿填報和錄取。未被錄取的考生，可正常參加浙江省統一高考志愿填報和錄取，報考其他院校。

（二）“三位一體”招生的特點。

1.學生的綜合素質較高。通過“三位一體”招生政策錄取的考生，在綜合素質方面經過了高校的選拔性測試，問題處理能力、知識理解和接受能力及心理抗壓能力都較強，有利于更快適應大學學習生活。總體上，學生的專業基礎扎實，專業特長突出，心理健康，自律性較強，擔任學生干部比例和校內外各項活動參與度更高，在學科競賽、社會實踐、科研發明等方面評獎評優的表現更好，總體綜合素質表現更好[2]（67-71）。

2.多樣化選拔人才。“三位一體”綜合評價的目的在于打破“一考定終身”的制度，實現多樣化選拔人才，引導中學生注重對自身綜合素質的培養。錄取不僅依據高考成績，還把綜合測評成績和會考成績統一納入錄取依據，按照一定的比例錄取人才。這樣的選拔方式有利于貫徹落實人才全面發展的目標，促進素質教育發展，形成綜合評價、多元評價體系。

3.擴大雙向自主權。“三位一體”招生模式既尊重高校的“擇生”意愿，又尊重考生的“擇校”意愿，擴大了二者的雙向自主選擇權。從高校角度而言，通過這種招生模式可以有針對性地選拔出具有專業發展潛力的考生;從考生角度而言，可以根據興趣特長、專業素養、職業規劃等選取與自身匹配的專業，高校與考生的匹配度進一步提高[3]（151-157）。

4.專業學習潛力大。在“三位一體”招生過程中，多數高校要求考生須第一志愿報考，因此錄取的學生專業忠誠度高，對所學專業較感興趣。雖然“三位一體”學生的高考文化課成績較低，但通過進校后多年學習，學習成績普遍進步，學習潛力較大，學習能力較強[4]（89-93）。

三、“三位一體”招生存在的問題

（一）選拔模式的公平性問題。

我國城鄉發展水平存在一定差異，城市和鄉鎮學生獲取教育資源的途徑、類型、豐富度等存在一定差異，城市學生獲取的教育資源較鄉鎮學生更多[5]（86-88），城市教育對綜合素質的培養更重視，在一定程度上造成“三位一體”招生向城市學生傾斜，比如一些學校“三位一體”綜合評價體制中類似藝術特長生、冬令營、國外交流經歷等條件，在一定程度上把來自農村或不發達地區的生源排除在“三位一體”招生選拔渠道之外。

（二）高校招生的壓力較大。

高校實施“三位一體”招生政策，在人力、財力和技術上存在一定壓力。逐年擴大的招生規模和拓展的專業類別所產生的高強度負荷使當前一些高校已經沒有剩余的人力、財力和物力進行復雜的操作。“三位一體”招生要投入大量資金準備，會影響學校正常的招生程序，考試產生的費用對高校而言存在一定壓力。此外，社會和考生家長的輿論壓力也會給高校造成壓力。

（三）大學與高中之間銜接度不夠。

在傳統的高考招生體制的引導下，大多數高中已經形成一套應試教育培養體系，高中主要將考生能夠在高考中取得好成績作為奮斗目標，一般沒有多余的課程或講座等指導學生根據自身的特點選擇未來的發展方向。此外，教育部和高校缺乏有效手段加大“三位一體”的宣傳力度，對潛在的生源引導度不夠。

四、“三位一體”招生的改進對策

由于“三位一體”綜合素質評價是高考的重要組成部分，對考生一生有深遠影響，因此必然受社會的廣泛關注。為穩妥起見，高校大多選擇高考、會考成績，導致目前地方高校實施“三位一體”綜合評價招生體制存在宣傳學校攀比現象。

（一）招生過程中要考慮城鄉差異。

“三位一體”綜合素質評價應該注重考生的城鄉社會背景不同，關注偏遠農村學生學習條件有限的劣勢，在評價內容上要能夠體現城鄉差別，比如考慮到農村考生成長環境較差，家庭對文化教育的重視程度不如城市家庭，掌握知識的側重面、擅長領域有所不同，可以在綜合素質測評中增加主觀題，體現學生的個體差異性，鼓勵考生表達個人觀點。對學生社會責任感、意志力、實踐能力等領域的考察，應更多元化、開放化[6]（34-38）。

（二）授課方式多元化，注重考生的個性發展。

綜合素質評價是展現學生個體差異的過程，如果用固定的模板衡量學生，對學生進行評價，那么得出的綜合素質評價就失去了本來含義。對通過“三位一體”綜合素質評價招收的考生和普通考生應分開授課，以促進“三位一體”學生的個性發展。反觀部分國外大學的招生制度，綜合素質評價的方式不是給予幾個評價因素固定標準，而是通過了解各方面形成一個整體評價。

（三）建立考試機構，完善招生機制。

“三位一體”綜合素質評價給予高校一定的招生自主權，但是由于高校人力財力物力有限，給高校造成了一定程度的負擔。因此，可以考慮建立一個專業的考試機構[7]（38-39），該機構要有一批對高中和大學教學內容了解透徹的專家及一套完整可行的考試運作機制。在考試完成后，考試機構要為高校提供大量的信息，為高校的錄取提供參考依據。

（四）加強高中與大學的銜接。

高中要將綜合素質的培養納入中學傳統培養體系中，提高教師、家長及學生對培養綜合素質能力的重視。教育部和高校要采取有效手段加大對“三位一體”綜合評價招生的宣傳力度，加強對潛在生源的引導，以提高高校生源質量。

五、結語

“三位一體”綜合評價招生政策是對我國高等院校招生方式的一種探索，有效克服僅通過高考成績錄取學生的“唯分數論”的弊端，為考生進入心儀的高校繼續學習提供了條件[8]（22-23）。“三位一體”招生有利于提高家長與學生對綜合素質發展的重視，能夠提高高校的人才培養水平，是目前高校招生錄取模式中的一種重要方式，不僅考慮了高考成績的高低，還兼顧了學生的專業興趣和專業潛力，有利于為社會培養綜合素質全面發展的人才，能夠在一定程度上提高高校畢業生的就業率與就業水平。

參考文獻：

[1]王培蕾，王金寶.浙江省高考改革對師范生“三位一體”招生的影響與對策[J].高教學刊，2017（16）.

[2]盛蘭芳.高校“三位一體”綜合評價招生改革跟蹤研究[J].教育評論，2016（09）.

[3]馮成火.浙江省“三位一體”招生模式改革的思考和探索[J].教育研究，2014（10）.

[4]翁靈麗.師范類專業“三位一體”綜合評價招生模式的探索與實踐——以浙江省高校為例[J].中國成人教育，2017（11）.

[5]王國華，裴學進.地方高校“三位一體”招生制度及其完善策略——基于浙江省探索的分析[J].黑龍江高教研究，2013，31（03）.

[6]羅青意.浙江省“三位一體”招生模式中的綜合素質評價析論[J].教育與考試，2016（03）.

[7]徐慧燕.浙江省高校“三位一體”綜合評價招生制度執行現狀研究——以浙江農林大學為例[J].統計與管理，2014（04）.

[8]范文琪.“三位一體”招生制度下的學生培養模式研究[J].科教導刊（上旬刊），2017（01）.

本文系國家社科基金教育學項目“高考招生試點改革背景下大學人才培養的新問題及因應策略研究”（編號：BIA190169）中期成果。