小組合作學習模式在小學數學教學中的應用

杜國軍

摘 要：小組合作學習模式是新課程改革后大力倡導的創新型教學模式，在小學數學教學中被廣泛應用，并取得良好的教學效果。在小學數學教學中應用小組合作學習模式能夠激發學生學習興趣，營造良好的學習氛圍，充分調動學生的積極性和主動性，有效提高學生的學習效率及教學質量?；诖耍恼箩槍π〗M合作學習模式在小學數學教學中的應用策略進行分析探究，意在促使小組合作學習模式充分發揮其作用和價值。

關鍵詞：小組合作;學習模式;小學數學;教學應用

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0101-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.050

《數學課程標準》明確提出，自主探索、動手實踐以及合作交流是學生學習數學的重要學習方式。在小學數學教學中，教師要充分體現學生的主體地位，展現出應用小組合作學習模式的重要意義。

一、合理分配合作學習小組，奠定良好合作學習基礎

合理分配合作學習小組是在小學數學教學中應用小組合作學習模式的前提。首先，教師要充分了解每一個學生的實際情況，包括數學學習能力、學習興趣和學習成績等，然后根據學生的實際情況分配學習小組。在分配小組的過程中，教師應遵循組間同質、組內異質的原則。具體而言，教師應保障每一個小組之內都有學習能力強、學習成績優異、具備較強的學習興趣的學生，以及數學學習成績不理想、學習能力較差的學生，如此才能夠使不同類型的學生在小組內發揮自身的優勢及特長，從而實現良好互補及互助效果。

值得注意的是，由于小學階段學生的座位安排通常情況下是按照男女比例以及身高等進行排列的，在課堂教學過程中分配小組，會占用大量的教學時間，進而影響教學效果，因此，教師課堂教學開始之前就應要求學生按照之前分配好的小組坐好，為小組合作學習的有效開展奠定基礎。

二、堅持問題作為合作導向，明確小組合作學習目標

在應用小組合作學習模式開展小學數學教學的過程中，學習任務是最為重要的因素之一。簡單來說，學生是在學習任務的引導下展開合作學習的。但是，并非所有的學習內容都可以作為學習任務。如果學習內容較為簡單，那么就沒有開展小組合作學習的必要。否則，會在一定程度上浪費學生的學習時間和教師的教學時間。而如果學習內容過難，教師所設置的學習任務難度較大，與學生的認知特點以及學習能力相悖，那么不僅影響學生的學習效果，還會導致學生失去學習興趣。因此，在應用小組合作學習模式開展小學數學教學的過程中，教師一定要根據教學內容的難易度，科學合理地設置學習任務。

教師應堅持以問題為合作導向，也就是說，學習任務應以問題的形式設置。在設置學習任務的過程中，一定要充分考慮學生的學習情況、認知能力、學習經驗等，然后根據教學內容以及教學目標設置開放性的問題，這樣才能夠最大限度地提升學習任務的有效性。所謂的開放性問題，是指這個問題不具備固定以及唯一的答案。這樣開放性的問題更加適合于應用到小組合作學習模式當中。

三、注重強化教師指導作用，保證合作學習順利開展

雖然小組合作學習模式是將學生自主合作學習作為主要形式，但是在此過程中，教師的指導作用也發揮著重要的作用。小學二年級的學生還不具備良好的自我控制能力，這也就意味著，教師在運用小組合作學習模式進行小學數學教學的過程中，極容易出現學生注意力不集中或是不能積極主動參與到合作學習過程中的情況。此時，教師的指導地位就顯得格外重要。一方面，教師可以對各小組的合作學習交流等進行監督，避免學生在小組合作學習過程中出現無所事事的情況，促使學生能夠全身心地投入到以完成學習任務為核心的合作學習過程中。另一方面，教師還可以對各個小組在溝通交流過程中出現的問題進行指導，引導學生向著正確的方向發展，從而使學生在小組合作學習過程中能夠真正通過交流合作獲得知識。教師要以參與者、組織者以及引導者的身份參與到學生的小組合作學習過程中，讓學生在自主合作交流的基礎上，能夠完成教師布置的教學任務，這有利于拉近學生與教師之間的距離。

總而言之，在應用小組合作學習模式時，教師不能做一個旁觀者，要充分發揮自身的指導作用，隨機參與到學生的合作交流過程中，確保學生的合作討論能夠向著正確的方向進行，進而保證合作學習的順利開展。

四、注重小組成員分工明確，提高合作探究學習效率

在應用小組合作學習模式時，教師要注重小組成員的明確分工，這能夠促使合作探究學習效率的有效提高。在以往的小學數學教學中，教師在應用小組合作學習模式時，通常情況下并不重視小組成員的分工，這就會導致小組成員之間缺乏必要的合作交流，往往是優等生把控合作交流的主導地位，而學困生根本沒有參與其中，致使小組合作學習的效果大打折扣。因此，教師一定要為小組成員進行明確的分工[1]。

首先，應選擇一名小組長。小組長的人選首先應考慮小組中學習能力較強的學生，以確保學習能力強的學生帶動其他學生進行合作學習。

其次，應選擇一名學習委員，負責記錄合作探究結果或者是向教師匯報合作學習結果。

再次，應選擇一名紀律管理者，負責管理小組合作探究過程中的紀律，促使小組中的每一名學生都能積極主動地參與到合作探究過程中，進而有效提高小組合作學習的效果。

除了基礎分工之外，教師還要重視學習任務上的分工。簡單來說，教師可以安排一名學生負責計算、一名學生負責尋找關系等，使每一名學生都重視并參與到小組合作學習中，充分發揮自身的作用和價值，使每一名學生都能夠在原有的基礎上獲得發展，提高自己的學習能力和合作能力。

五、注重落實獎勵激勵機制，調動學生合作學習積極性

無論是對于哪一個階段的學生而言，獎勵都能夠起到調動他們學習積極性的作用。而對于處在小學階段的學生來說，獎勵的作用更加明顯。處于小學階段的學生心思較為單純，教師的一句表揚的話語、一個物質的獎勵都會使他們十分開心，并有極大的成就感，能夠最大限度地調動起學生學習的積極性和主動性。因此，教師在應用小組合作學習模式開展小學數學教學時，應有意識地注重落實獎勵激勵機制，進而調動學生合作學習的積極性，提高合作學習效果。在此基礎上，教師可以采取積分制度。簡單來說，就是可以將每一個小組的分數設置為10分，然后給在課堂上積極回答問題的小組或者是表現良好的小組加1分，而表現不好的小組則減1分，在一周之后進行分數統計，哪一組的分數最高，那么這一個小組就可以獲得教師的獎勵。

但是值得注意的是，為了能夠促使學生積極主動地參與到合作學習過程中，教師需要認真準備豐富的獎品。教師要確保每次獎品的不同，這樣能夠營造出一種神秘感，從而激發起學生的好奇心。

總而言之，落實獎勵激勵機制能夠使學生更加積極主動地參與到合作學習的過程中，有效提高了學生合作學習的效率。

六、突出學生課堂主體地位，合理掌握合作學習時間

想要在小學數學教學中將小組合作學習模式的作用與價值充分發揮出來，教師首先需要注意的是，應該轉變傳統的課堂教學方式。在傳統的課堂教學當中，教師往往是應用“滿堂灌”的教學模式開展教學。這種教學模式是將教師作為課堂教學的主體，教師將知識毫無保留地灌輸給學生，而學生只是被動地接受知識，在課堂教學過程中并不具備主動權[2]。而小組合作學習模式倡導的是學生主導自己的學習，而教師扮演著引導者、組織者的角色，引導并組織學生參與到小學合作學習的過程中。由此能夠看出，教師在應用小組合作教學模式時，突出了學生的課堂主體地位，將課堂還給學生，進而提高了教學的效果。

其次，在應用小組合作學習模式時，教師還應注重合理掌握合作學習時間。具體而言，教師應根據學習任務、學生的實際學習情況以及在課堂教學過程中學生合作交流溝通的實際情況等，合理控制合作學習時間，這樣，既能夠充分發揮小組合作學習模式的作用與價值，也能夠保證課堂教學的整體教學效果。

七、完善小組合作學習評價，提高小組合作學習效果

在小學數學教學過程中應用小組合作學習模式，課堂教學評價也應符合小組合作學習模式的要求。在以往開展課堂教學評價的過程中，通常情況下都是以教師對學生進行評價的方式展開評價，這種評價方式雖然有效，但是卻不能夠滿足小組合作學習模式的實際需求。小組合作學習模式倡導學生的課堂主體地位，倡導學生的自主學習，所以，教師不僅要重視開展教師評價，還應開展學生的自主評價以及小組與小組之間的評價，以此完善小組合作學習評價，提高小學合作學習效果[3]。

值得注意的是，在開展學生自主評價或者是小組與小組之間進行評價的過程中，為了確保評價效果，教師應引導學生展開過程性評價。具體而言，要求學生針對學習過程、學習態度、學習情況、合作情況以及收獲知識等進行評價。不僅如此，教師也要重視開展過程性評價，使教學評價能夠充分發揮其作用與價值。

總而言之，在小學數學教學過程中應用小組合作學習模式，并將小組合作學習模式的作用與價值充分發揮出來，需要教師對教學策略以及教學手段進行不斷的實踐和探究，以使學生真正在小組合作學習模式的應用過程中收獲知識，獲得能力的發展以及提升。在提高學生數學學習成績以及學習能力的同時，為學生今后的數學學習奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]高淑英.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].科學咨詢（教育科研），2020（7）：228.

[2]高清華.小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].中國農村教育，2020（9）：80.

[3]趙德有.淺談小組合作學習在小學數學教學中的應用[J].科技資訊，2020（6）：144.