基于師生協同發展的高中英語教學設計策略

路溫睿

摘 要：長期以來，高中英語教學都是人們關注的焦點，但是受傳統應試教育的束縛，英語教學存在“重學輕教”的現象，不僅對高中生的成長不利，而且阻礙了高中英語教師的專業化發展。因此，如何改變高中英語教學現狀，促進英語教師和學生協同發展，成為教育界探討的熱點問題。文章結合高中英語教學經驗，先分析高中英語教學中存在的不足，然后闡述促進師生協同發展的教學策略。

關鍵詞：高中;英語教學;師生;協同發展

中圖分類號：G63 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ?文章編號：1673-9132（2021）18-0085-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.18.042

新時期的高中英語教學，必須突出學科特色，優化學生的英語學習方式，促進其個性化發展。高中英語教師也要轉變觀念，設計各種各樣的英語學習任務，增強高中生的英語綜合能力，同時促進自身教學水平的提升，最終實現教學相長。《高中英語課程標準》指出：高中英語應重視共同基礎，構建發展平臺，逐步培養學生用英語進行思維和交流的能力，全面提高人文素養。因此，英語教師應進行深刻反思，尋找導致教學能力提升緩慢的原因，在師生協調發展理念的指導下，實現知、情、意、行的全面發展。

一、高中英語教學中的不足

（一）師生互動效果差，教學方法單一

高中階段的學習節奏要比初中階段快很多，為了能在高考中取得好成績，在高中英語教學中存在著一味追求分數而忽視能力的現象，這就造成很多高中生高分低能，不利于他們的長遠發展。教師給學生留大量的英語練習題，希望通過題海戰術來增強學生的英語水平，但是往往是事倍功半。高中生被動地接受知識，每天都疲于應對背誦、做練習題等教學任務，英語學習能力難以有效提升。英語教師不善于與學生互動，也不給學生提供互動的機會，只是按照課前預設的教學方案進行授課，使英語課堂教學陷入僵局。而真正高效的英語課堂應該是充滿希望和激情的，這樣高中生在課堂上才能放松自我，掌握更多的英語知識。

（二）教學目標模糊，教師自身素質有待提高

英語教師沒有制訂清晰的教學目標。在課前備課時，教師只是按照教參上的內容寫下教學目標，而在課堂教學中卻無法將目標與實際教學內容相結合，這在一定程度上造成了資源的浪費，使高中英語教學效果無法有效提升。在課堂上，英語教師跟隨自己的思維，想到哪里講到哪里，學生一時間難以獲取有效的學習資源，這對學生的素質提升有很大的影響。教學目標統領著整個教材，英語教師只有做到目標與內容相一致，才能夠給學生提供學習的方向，快速地參與到英語課堂教學中。另外，高中英語教師自身教學水平參差不齊，有的教師善于利用各種資源輔助教學，有的教師將英語教學延伸到課后和生活中，還有的教師則通過微課的方式實現精準教學。但是也有一些教師因循守舊，不愿意接受新思想和新事物，他們的英語課堂一片沉寂，學生在座位上各干各的，教師在講臺上滔滔不絕地講，表面看上去課堂溫馨和諧，實際上這樣的課堂教學無法給學生提供有益的學習幫助。

（三）對課堂認識不全面，影響學生發展

有些高中英語教師的教學理念不正確，為了教學而教學，對英語教學的重視度不夠，這是一個非常棘手的問題。如果不能改變教師的錯誤思想，那么高中英語課堂就會一盤散沙，學生的英語知識儲備和能力提升都會大打折扣，影響學生和教師發展。有些高中英語教師對英語文化不了解，教材中出現的英語文化知識內容往往會被教師一語帶過，導致學生對英語文化知識的學習興趣不強。而由于學不到足夠的英語文化知識，他們的英語學習能力得不到有效的提高。還有的高中英語教師不善于構建英語知識體系，通過給學生重新編制英語教材來提高英語教學效率。很多教師認為教學只是一份工作，沒有必要費心費力地去加班加點探究，而這種不負責任的態度只會導致教師的教學發展舉步維艱。另外，有些高中英語師資力量不足，經常是一個教師要教好幾個班，這也使得教師疲于應付，根本沒有足夠的精力嚴格按照教學要求去授課，從而影響學生學習與發展。

二、基于師生協同發展的高中英語教學策略

（一）創設有效互動，增強課堂氛圍

提升課堂教學互動效果，增強師生之間的默契程度，對于雙方的發展都是有利的。在布置教學任務的時候，高中英語教師要將教師看作英語教學的一部分，不能置身事外。教師要融入課堂活動中，如此才能夠調動學生學習的積極性和主動性，挖掘學生的潛能，提高英語課堂教學水平。在課堂討論環節，高中英語教師要將學生分成學習小組，通過小組討論及時得知學生的想法。教師不能高高在上，要隨機參與到某一個小組討論中，幫助學生解決問題，引導學生的思維發展，使小組合作學習發揮功效，從而提升學生的英語學習水平。而英語教師參與互動的過程，不僅能帶領學生更好地參與課堂討論，完成英語教學任務，還便于發現英語教學中存在的問題，從而采取有針對性的措施。因此，高中英語教師要在原有的教學基礎上，積極探究新的教學方式，對英語教學進行延伸，讓學生在英語環境中開拓視野。

（二）構建學習環境，提升學習意愿

對于復雜難懂的英語知識，高中英語教師可以采取優化學習環境的方法，這種方法并不是只有小學教學才可以使用，同樣也適用于高中英語課堂教學。眾所周知，高中生為了應對高考，缺乏必要的口語訓練，這也導致高中生缺乏相應的英語學習氛圍，語言表達能力和英語知識運用能力較弱，在培養終身學習意識方面動力不足。因此，高中英語教師要做出改革和創新，努力為高中生營造適宜的學習環境，在英語課堂上一律使用英語進行教學，無論是在講解英語課文的時候，還是在提問的時候，都用英語與學生交流。如此，在潛移默化中使學生沉浸在英語教學環境里，增強學生的語感，開發學生的語言天賦，提升學生的學習意愿。為了幫助高中生積累英語素材，陶冶英語情操，高中英語教師應要求學生輪流誦讀英語課文，一個學生誦讀一段，讓每個學生都參與進來，找到學習英語的樂趣，改善口語水平。還可以為學生推薦課外英語閱讀書籍，培養其良好的閱讀習慣，增加閱讀專注力。

（三）提供拓展知識，開展實踐活動

高中英語知識面廣，涉及的內容多，旨在培養高中生的認知發展水平和聽說讀寫能力，僅靠英語教材上的知識是遠遠不夠的，這就需要高中英語教師為學生提供豐富的拓展知識，向學生講解英語學習的方法和途徑，從而提高學生的英語成績。在為高中生搜集課外英語知識的同時，英語教師的英語素養也得到了提高，優化了自身的英語知識儲備。同時，高中英語教師要積極開展各類英語實踐活動，讓高中生在實踐活動中發揮自己的長處，運用所學的英語知識去解決實際問題，達到學以致用的目的。所開展的英語實踐活動不能局限于課堂活動，還要定期組織課外活動，如英語演講、英語故事會以及制作英語手抄報等，這些活動的開展會增強英語教學的實用性和操作性。英語教師也要參與到每一次的實踐活動中，給學生必要的指導，形成良好的師生關系。

（四）創新測評模式，全面了解學生

在學生完成了階段性學習后，高中英語教師要進行測評，通過測評分析每一個學生存在的問題，給學生指明改進的方向，促進教師對學生的全面了解，提升自己的專業素養。有的學生英語筆試能力強，但是口語能力弱;有的學生英語口語較好，但是筆試成績不理想;有的學生英語作文水平較差，每次考試作文得分都不高……針對高中生出現的種種問題，高中英語教師要創新測評方式，尊重學生學習的主體性地位，為構建層次化的教學結構而奮斗。首先，英語教師對學生的學習評價不能流于形式，避免運用機械式的語言進行評價，應該從學習態度、課堂表現、互動情況、英語基礎等多個方面對學生做出評價，靈活運用自己的教學經驗，針對高中生存在的問題做出正確的應對，使同樣的錯誤不會再發生。其次，英語教師要勇于對自身進行評價，認真回顧課堂的教學表現，及時收集學生的反饋意見，傾聽學生的心聲，敢于自我批評，最終實現教學能力和自身素養的提升。

（五）完善教學水平，豐富文化知識

提高英語教師的教學水平并非一朝一夕能夠實現的，是一個長期實踐和積累的過程，高中英語教師應該積極鉆研《教學大綱》，領會新課改精神，在英語教研組的幫助下分析英語教材，積極籌備和編制校本英語教材，開辟英語教學的第二課堂，逐步提高英語教學的質量。在備課時要把握好教學的重點和難點，能夠運用不同的教學手段簡化教學內容，消除高中生的畏難情緒。高中英語教師要在長期的英語實踐中積累經驗，以更好地應對英語課堂的突發情況。作為文化知識的傳播者，高中英語教師必須具備較強的業務能力和綜合素質。學校可以邀請英語專家到學校開展講座，向英語教師傳遞最前沿的教學思想，幫助英語教師分析實際教學中遇到的問題，促進高中英語教師的專業化成長。學校還可以選派優秀的英語教師到校外參與英語培訓，與其他學校的英語教師積極交流，取長補短，共同提高。

綜上所述，在高考的重壓下，高中生的英語學習容易走入應試教育的怪圈，降低學習效率，同時也造成英語教師的教學能力無法有效提升。針對這樣的情況，落實師生協同發展的教學目標是十分必要的，有利于創建高效的英語課堂，滿足不同學生的實際需求，實現因材施教。高中英語教師要與學生共同參與英語教學活動，做好有效溝通，拓展高中生的視野。另外，還要利用現代化教學技術，營造學習情境，創新課后測評手段，使教與學相互促進。

參考文獻：

[1]王麗愛，孟慶忠.基于師生協同發展的高中英語教學設計策略[J].教學與管理，2017（1）.

[2]唐銘澤.淺談基于師生協同發展的高中英語教學設計策略[J].中華傳奇，2019（5）.

[3]傅錫軍.高中英語教學中“師生協同發展”的教學模式探究[J].瘋狂英語，2017（2）.

[4]周麗潔.論高中英語教學中師生協同發展策略[J].校園英語，2019（11）.

[5]張雪英.基于師生協同發展的高中英語教學設計策略[J].學周刊，2019（36）.