課程理解提升學生學習力

夏江

摘 要：中學生在學校課程的理解上，主要將知識的認識和了解作為理解知識的途徑，并通過對知識內涵的了解和掌握，強化自己的學習能力，提升自己的學習質量。我們可以引導中學生將當前階段的學習狀態假設為學習起步的原點，通過對新知識技能的不斷學習，突破自己原有的學習能力，更加深刻地掌握、理解知識的本質。

關鍵詞：課程;理解;引導力

一、課程理解

課程理解實質是創設特定的學習條件和場景形成課程資源，讓學生在課程資源中學習，最終提升其課程學習力。

（一）課程資源必然存在理解

課程資源對理解的概念定義較為獨特。若以閱讀課程資源的視角進行分析，可以將學生對課程資源的學習和掌握過程定義為學生的理解，這也是學生學習、理解的基礎前提。但課程資源的理解只是學生眾多學習方式中的一種，而并非唯一的學習方式。從學生學習的情景上看，學生的學習形式主要有三種形式，即自主學習、課堂學習、游戲學習。無論課程資源如何，學生始終都是理解的主體，而且每一個學生在身心的發展方面都具有個性化。因此，學生的理解受自己的身心發展特點影響。課程的學習實質是理解課程資源中的知識。學生當前狀況與未來狀況之間的張力會引發學習矛盾問題，也正是這種矛盾問題的存在才為學生的理解提供了特定的空間。因此，學生通過與課程資源的對話，即可實現真正意義上的發展，從而達成學習理解。

（二）理解集成了學生的認知、行為、情感

建構主義心理學將理解視為認知，而理解認知對學生心智的發展具有重要的推動作用。因此，理解認知始終存在于學生的智力活動中。在理解是情感的觀點中，學生通過情感內特定的感情元素來實現對事物的認識和了解，從而掌握事物的相關知識。學生對事物的理解是情感發展的基礎。首先，理解需要學生親情的支撐;其次，理解有助于促進感情的延展。教師與學生、學生與學生在感情上的和諧是促進彼此相互學習的核心力量。親密程度較為合理的情況下，師生與學生、學生與學生之間的溝通和交流會更加順暢和簡單。在理解是同情的觀念中，同情心被視為理解的感情表現。賞識他人和悅納他人是了解自己或了解別人的主要動力，有助于促進自己與他人的情感互動和語言互動。無論是何種形式的理解，必須通過行為的實踐才能對學生的認知產生影響，從而對學生的狀態進行調節。因此，理解可以被視為學生行為的心理表現，同情心與同理心是理解的基本要素，理解的表現是對各種行為的認同。

二、課程理解的價值與意義

（一）理解是學習者對客觀規律的遵循與自我目的實現的合集

在學生能夠深刻認識和了解自然規律及歷史發展規律的情況下，即可認為學生達成了理解，并主動以客觀規律來約束自己，在客觀規律的導向下思考、行動。這種現象能夠反映出學生的自主性與自控力。

客觀規律的遵循與自我目的的合集，主要是學生學習需求、學習目的、客觀規律的融合。學生的理解過程遵循了學生的學習規律和理解規律，“以生為本”的價值理念對理解過程具有重要的導向作用，學生會基于自己當前的狀態，為自己的未來學習和發展設置學習目標。在理解的概念中，學生的學習規律是實現學習目的的先決條件，其遵循了學生學習的客觀規律。科學認為學生對學習理解機制的把握能力越強，實現自我目的可能性越大，理解的過程具有特定的客觀規律，理解的目標是通過學習理解的意義和內涵，掌握理解的手段，實現理解的目標。立德樹人教育的目標主要以幫助學生實現學習意義為基礎，通過讓學生理解他人，促進學生與他人相互理解，從而在最大限度上與他人開展學習合作，達成學習目標，實現自己的學習目的。

（二）讓生命自由與自覺轉化為現實

在學生看來，課程資源的存在為自覺發展的實現提供了重要支撐。理解突破了課程資源的束縛與控制，其外在表現為學習理解過程中對課程資源的交流和掌握，學生在自我發展的過程中會不斷地認識并了解自己的狀態，將課程資源轉化為自己的能力，并通過課程資源深化與其他學生的關系，加深自己對他人和課程資源的理解程度。學生對理解的學習逐漸從事實知識的探究和認識，轉變為對可能性與潛在性的理解。

（三）課程理解能夠讓學生具有規劃自己未來的能力、實現自我價值的條件

學生學習的自由性與自覺性是理解的重要體現，對真善美的追求是學生價值的體現。自由學習即為自主學習，學生在自由學習的過程中需要自己獨立地完成學習計劃制訂、學習目標制訂、學習過程管理，從而不斷突破自己原有的狀態。學生在學習和理解的過程中，只有理解了自己才能更好地理解課程資源。自我理解的過程實質上是一個不斷超越的過程，需要學生不斷反思自己的缺陷與不足，識別自己的狀態，認識自己的能力，明確自己的條件，突破既定條件對自己未來發展的限制，并通過不斷的努力實現自己的未來目標，使自己的生命價值得以實現。理解中的自由需要學生具有強烈的責任意識，能夠對自己的行為負責、對學習結果負責。這種表現以學習道德為導向。學生在這個過程中會逐漸地成長，并逐漸產生對社會、國家、世界的責任意識。需要肯定的是，理解中的自由要想得到實現，必須首先達成相互理解，通過雙方的深化溝通，使彼此的思想、情感、觀點達成一致，從而讓生命自由轉化為實際。學生不僅具有獨立的個體思想，還能夠在相互學習中不斷優化自己的狀態。馬克思認為，人的本性實質上就是自由活動與自覺活動，他強調了人是通過不斷的行為活動和思考來改變自己思想的，調整自己的狀態，從而不斷地超越自己。

三、課程理解的方法

（一）最佳狀態法

知識的完整性取決于知識顯性符號、隱性思維、價值意義。早期知識教學中存在的錯誤并非是特定知識符號傳授，而是忽略了知識創造、思維過程、學習價值的重要性。完整的知識中使用的思維方法與價值認知并非是特定的符號，而是特定知識符號的內涵，是知識體系的重要支撐。基于此，知識教學的價值不僅是幫助學生掌握更多的知識符號，學會知識標記，更是為了讓學生感悟知識的本意，了解知識的價值內涵，明確知識存在的意義。從另一個方面來講，要想讓學生能夠感知完整知識，就必須讓學生掌握與知識相關的特定符號，學會對特定知識符號的思考方法，明確特定符號的意義，以及激發學生的學習樂趣。

（二）深度學習法

教學是知識的傳播過程，通過引導學生發現知識、分析知識、識別知識，讓學生了解知識。教學的結果與學生自主學習的結果是有顯著差異的。教學可以被簡單地理解為向學生頭腦中灌輸知識，引導學生知曉知識，并基于學生自主建構的知識概念，讓他們內化和吸收知識。這一過程能夠培育學生知識創新能力和知識感知能力。蘇霍姆林斯基曾指出，學生在學習中的腦力腦洞不僅是觀察知識，還是對知識的質疑與思考。

因此，要想提高學生的學習理解能力，必須在課程安排和設計中為學生預留足夠的知識實踐機會，讓學生能夠在各種情境下學習新知識，不斷拓寬理解的范圍，深化理解深度。同時，還可以通過情景模擬和學習活動的形式，讓學生通過不斷的知識應用，探尋問題的解決路徑和方法，掌握問題的本質。

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