學(xué)前融合教育玩教具應(yīng)用的教師評價調(diào)查

曹盈 馬青 楊洋

摘 要：為了解當(dāng)前在學(xué)前融合教育中玩教具的應(yīng)用情況，現(xiàn)對江蘇省196名一線幼兒教師就融合教育中兒童玩教具的來源、數(shù)量、類型等展開問卷調(diào)查，并邀請幼兒教師對玩教具的針對性、教育性、趣味性、創(chuàng)新性、簡易性、科學(xué)性、安全性、互助合作性等維度展開評價。本文依據(jù)教師評價結(jié)果分析了當(dāng)前融合教育玩教具應(yīng)用中存在的問題，提出改進意見。

關(guān)鍵詞：學(xué)前融合教育;特殊兒童;玩教具

基金項目：大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“學(xué)前融合教育中特殊兒童玩教具的應(yīng)用與改進”（項目編號：20201268009Y）。

一、引言

學(xué)前融合教育是指讓有特殊需要的0-6歲兒童和其他正常兒童一起接受學(xué)前教育機構(gòu)提供的保育和教育「1」，其教育方式是以經(jīng)過特別設(shè)計的環(huán)境和教學(xué)方式來適應(yīng)不同特質(zhì)幼兒的學(xué)習(xí)。有特殊需要的兒童一般又稱特殊教育需要兒童，是指因個體差異而有各種不同的特殊教育要求的兒童，這些要求涉及心理發(fā)展、身體發(fā)展、學(xué)習(xí)、生活等各方面或一定時間顯著高于或低于正常兒童的需求。

玩教具是指幼兒在游戲和學(xué)習(xí)活動中使用的玩具、教具。融合教育實踐中應(yīng)用的玩教具，應(yīng)符合特殊兒童個體特點和發(fā)展需要，是特殊兒童與普通兒童互作合作的載體。玩教具作為教育教學(xué)的重要材料和輔助手段，還存在諸多問題。胡碧穎在對幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量中的研究發(fā)現(xiàn)，大部分幼兒園忽略了為幼兒提供柔軟性的設(shè)施和玩具「2」。張國棟表示幼兒園物理環(huán)境在學(xué)前融合教育上存在的適用性有限，并且在自由和安全兩方面存在很大的矛盾「3」。高黎陽的研究發(fā)現(xiàn)物質(zhì)的環(huán)境例如缺乏無障礙設(shè)施和低覺醒的環(huán)境區(qū)域、無適合學(xué)前特殊兒童的材料以及材料投放時間不及時、環(huán)境缺乏指導(dǎo)等「4」。

二、調(diào)查介紹

為了對學(xué)前融合教育環(huán)境下玩教具應(yīng)用現(xiàn)狀有更深入的了解，通過設(shè)計調(diào)查問卷，邀請一線幼兒教師對當(dāng)前玩教具使用各方面進行評價。此次調(diào)查采用線上問卷形式，共收集了196份問卷，其中有效問卷184份，特教老師占比2.55%，幼兒園教師占比85.71%，幼兒園園長占比7.69%;幼兒園在城市的占比90.66%，在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的占比9.34%;在崗時間1-3年的新教師占比42.31%，3-5年的教師占比11.54%，5年以上的教師占比46.15%;有26.37%的受訪者表示自己工作的幼兒園是融合教育師范幼兒園;有76.92%的受訪者表示自己當(dāng)前工作的幼兒園存在或疑似存在特殊兒童。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）玩教具數(shù)量

融合教育環(huán)境下特殊兒童玩教具，有69.23%的受訪教師表明幼兒園沒有適合特殊幼兒使用的玩教具，他們與普通孩子共用一般玩教具。18.68%的受訪教師表示，幼兒園缺少相應(yīng)的教玩具，現(xiàn)有玩教具種類少、數(shù)量少，不能滿足教育需求。只有12.09%的受訪教師認為當(dāng)前的玩教具種類和數(shù)量較多。

（二）玩教具來源和類型

幼兒園特殊兒童使用的玩教具主要依靠購買和自制兩種途徑，單純依靠購買的只占15.93%，有9.34%教師表明特殊幼兒玩教具由家長提供。當(dāng)前幼兒園中特殊兒童使用的玩教具的主要是實木類玩具、塑膠類玩教具、布偶制玩教具，較少出現(xiàn)的是玻璃制和泥塑類玩教具。

（三）玩教具各維度的評價

在玩教具的科學(xué)性、創(chuàng)新性、簡易性和教育性方面，評價等級為高的在41%-51%之間，評價等級為中的在46%-52%之間，評價等級為低的在3%-9%之間。受訪教師認為特殊兒童玩教具針對性高的僅有20.81%，針對性低的有38.84%，在“對于特殊幼兒的發(fā)展是否需要配備專門適用其身心發(fā)展特點的玩教具、繪本等”問題上，58.24%的受訪教師認為特別需要，31.32%的受訪教師認為比較需要，一般玩教具也能發(fā)揮一定的教育功能。在玩教具的互助合作性方面，受訪教師認為互作合作性高的有38.46%，互助性低的有24.90%。對于玩教具的趣味性，受訪教師認為高的僅有38.00%，可能特殊兒童玩教具更強調(diào)訓(xùn)練與干預(yù)的功能，因此忽略了趣味性。玩教具的安全性方面，有62%的受訪教師認為當(dāng)前的玩教具安全性高，僅有5%的受訪者認為安全性低。

四、當(dāng)前問題

（一）玩教具種類和數(shù)量較少

幼兒園應(yīng)保證教玩具的數(shù)量和種類充足，為特殊幼兒的發(fā)展提供充足的感官材料。當(dāng)前調(diào)查的受訪者以城市為主，結(jié)果表明玩教具的資源缺少，而在廣大農(nóng)村幼兒園，此現(xiàn)象更加普遍。

幼兒園玩教具主要來自于購買或自制，特殊兒童玩教具數(shù)量和種類少是多方面原因?qū)е碌摹Ｖ饕憩F(xiàn)在，資金投入不足，市面上可購買的工具化玩教具適用于特殊兒童需要的種類單一，自制玩教具由于教師缺少相應(yīng)特殊兒童心理發(fā)展的知識，自制玩教具時也存在困難。

（二）玩教具缺少針對性

當(dāng)前教師針對特殊幼兒群體所制作的玩教具缺乏針對性。自制玩教具是教學(xué)教育的重要來源，也是提升玩教具針對性的有效途徑。由于教師缺少相應(yīng)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，沒有理論知識的支持， 自制玩教具很難滿足特殊幼兒的需要。特殊幼兒的心理各有特點，如同屬于自閉癥兒童，但不同幼兒障礙程度不同，有些幼兒對螺旋狀的物體很感興趣，有些幼兒對音樂有興趣，教師需要在與幼兒密切接觸時，學(xué)會觀察每個幼兒的特點，制作出符合其發(fā)展特點的玩教具。

五、建議

（一）加大資金投入，實現(xiàn)資源聯(lián)動

由于特殊兒童的類型多、數(shù)量少，而且有些輔助類的器材往往價格不菲。因此，國家和相關(guān)部門要給予幼兒園更多的資金支持，輔助幼兒園建立資源教室，購置特殊兒童玩教具，豐富幼兒園玩教具的種類和數(shù)量。

我們要構(gòu)建健全的支持系統(tǒng)。在社區(qū)設(shè)立的資源中增加特教知識和技能培訓(xùn)，尤其要重視干預(yù)策略，做到早發(fā)現(xiàn)早干預(yù)早治療。幼兒園也可充分利用社區(qū)和家庭的現(xiàn)有資源，將校外資源積極納入到幼兒園教育資源庫中。如有些社區(qū)、街道專門設(shè)立和購置了一些特殊人群使用的器械和圖書，可供借用或共享。家長也應(yīng)參與到幼兒園的教育中來，雙方共同合作制作玩教具，而社會應(yīng)承擔(dān)起促進特殊兒童健康教育和干預(yù)的重要職責(zé)，為他們的成長提供最好的環(huán)境和最大的發(fā)展空間。

（二）構(gòu)建特殊兒童玩教具評價體系

我國目前還沒有系統(tǒng)的服務(wù)于有特殊需要的兒童家長，融合教育學(xué)校、玩具生產(chǎn)廠商的玩具評估系統(tǒng)，因此缺少選購?fù)娼叹邥r科學(xué)的依據(jù)，以及玩具改造依據(jù)。為了提高特殊兒童玩教具的適用性，我們應(yīng)積極借鑒國外優(yōu)秀成果，早日出臺特殊兒童玩教具評估體系，并對幼兒園融合班玩教具的購置策略和購置依據(jù)進行專項培訓(xùn)，提高特殊兒童玩教具的適用性。

（三）加強對幼兒教師的專業(yè)理論培訓(xùn)

幼兒教師普遍缺乏對特殊兒童心理特點的研究和教育策略等相關(guān)知識和技能，因此可設(shè)立“教師—專家”結(jié)對等形式，加強對幼兒教師特殊兒童教育專業(yè)知識培訓(xùn)和技能性指導(dǎo)。根據(jù)特殊兒童的障礙類型和程度的不同，我們可以設(shè)計合作型玩教具，提高特殊幼兒人際交往意愿和人際交往技巧，鼓勵和支持教師使用或改造日常用品或普通的教具、學(xué)具、玩具，自制玩教具以滿足學(xué)前兒童尤其特殊兒童的發(fā)展需要。

參考文獻

「1」周念麗.學(xué)前融合教育的比較與實證研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

「2」胡碧穎.幼兒園學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量評估對全納教育的啟示[J].中國特殊教育，2010（9）：9-15.

「3」張國棟.質(zhì)量評價視角下學(xué)前融合教育現(xiàn)狀的跨個案研究[D].浙江師范大學(xué)，2013：1-10.

「4」高黎陽.質(zhì)量評價維度下學(xué)前融合教育現(xiàn)狀述評[J].教育與教學(xué)研究，2015，29（12）：124-128.