社區(qū)數(shù)字化學習方式創(chuàng)新研究

顧穎

我國社區(qū)學習的現(xiàn)狀

1993年《中國改革和發(fā)展綱要》首次將“終身教育”寫入政府文件。2003年教育部印發(fā)《2003-2007年教育振興行動計劃》，提出積極推進社區(qū)教育，加快構建終身教育體系的要求。隨著我國教育產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，提升全民素質，提供更為多元、全面的教育服務成為了教育領域的發(fā)展重點。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出，到2020年基本實現(xiàn)教育現(xiàn)代化，基本形成學習型社會，進入人力資源強國行列，建設世界上最大規(guī)模的全民學習和終身教育社會。

隨著我國教育水平的發(fā)展和教育資源的豐富，社區(qū)教育已經(jīng)逐漸成熟，大量的企業(yè)、教育機構甚至是地方院校都融入到社區(qū)教育領域，為居民們提供著豐富多樣的教育選擇。社區(qū)教育的內容覆蓋舞蹈、音樂、書法以及各類專業(yè)學科。越來越多的居民開始嘗試通過社區(qū)教育的方式提升個人的文化素養(yǎng)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念對社區(qū)學習的意義

20世紀以來，我國正式進入互聯(lián)網(wǎng)時代。網(wǎng)絡信息的發(fā)展，改變著人們的生活與工作方式。特別是近年來，隨著網(wǎng)絡的普及，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一概念被廣泛關注。2015年7月4日，國務院印發(fā)《國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導意見》。2020年5月22日，國務院總理李克強在發(fā)布的2020年國務院政府工作報告中明確強調：全面推進“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展。而對于社區(qū)教育而言，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念的提出及應用也為社區(qū)教育的發(fā)展帶來了前所未有的機遇。

“互聯(lián)網(wǎng)+”充分整合了網(wǎng)絡中的海量學習資源，在其與社區(qū)教育相融合后，能夠幫助社區(qū)教育快速豐富教學內容、拓寬教學領域，打破地理空間對教學資源的限制，通過“互聯(lián)網(wǎng)+”的共享精神，實現(xiàn)教育資源的通用與交互，進而為建立“全學科”社區(qū)教育系統(tǒng)而創(chuàng)造良好的條件。另一方面，互聯(lián)網(wǎng)也為社區(qū)教育實現(xiàn)“無縫教學”而創(chuàng)造了極大的可能性。互聯(lián)網(wǎng)的便利性，更是極大程度地降低了居民參與社區(qū)教育的時間成本和精力成本，居民通過互聯(lián)網(wǎng)進行社區(qū)學習時，既不用出家門，也不用受到教師工作時間的影響，學習者根據(jù)自身生活規(guī)律，可隨時隨地開展相關學習。因此提高了社區(qū)教育的教學效率和教學質量。

社區(qū)數(shù)字化學習的教育模式

半自主學習模式

“分散性”和“多元性”是社區(qū)學習模式的主要特點，居民對學習時間和學習空間要求存在極大的差異性，導致很多教育機構的教育課程無法統(tǒng)一開展，不僅增加的教育成本，也降低了教育效果。對此，依托“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，可建立“半自主”化的社區(qū)數(shù)字學習模式。依托線上社區(qū)學習平臺，集聚不同地區(qū)、不同專業(yè)領域、不同工作時間的教育工作者，在線上的提供學習咨詢與指導服務。社區(qū)居民可以根據(jù)自己的學習時間，通過自主學習的方式，瀏覽海量的學習資料。在遇到學習問題時，首先通過自動問題匹配進行答案檢索，在智能匹配無果后，可由線上平臺提供教師咨詢服務。進而形成的以居民自學為主，以教師指導為輔的半自主學習模式。

線上線下相結合的學習模式

雖然基于“互聯(lián)網(wǎng)+”思想的社區(qū)數(shù)字化教學能夠幫助學習者解決時間和空間的限制問題，并極大程度的豐富學習的可選擇性。但是由于線上學習依舊存在著溝通不便、學習氛圍不足、教學方法有限等問題，因此實現(xiàn)高質量的社區(qū)學習，還需要建立線上線下相結合的學習模式。將線上平臺作為線下學習機構的延拓，將線下學習機構作為線上平臺的完善。對此，線下的社區(qū)教育機構可以配合線上平臺，為學習者提供更加自由的學習空間，通過線下的指導，幫助學習者更好的利用線上平臺的學習資源開展自主化的學習。線下的教師也可將線上的教育資源以“復習、預習、測評”等形式要求學習者開展相關知識的自學。另一方面，線下教育機構也應該積極配合線上教育平臺，在線下設立知識咨詢處，專門為居民在線上學習時遇到的問題提供線下解答。

互助型學習模式

我國社區(qū)學習需求體量巨大，如果單獨依靠教育機構和教育工作者，往往難以滿足海量的學習需求。對此，針對教學偏科、教學資源不足等問題，結合線上數(shù)字化社區(qū)學習平臺的特點，可開展互助型的學習模式。通過線上平臺的功能，對學習者的個性特征、先驗知識、認知偏好、學習需求和交互特征等數(shù)據(jù)進行實時采集并予以共性分析，讓學習者高速互聯(lián)學習伙伴，組建學習共同體。鼓勵學習者互相學習，為學習者之間的交流、溝通提供良好的通道。組織由學習者構成的線上學習社群、課題論壇等，令學習者之間可以進行互相指導，同時也利用合理的方式，鼓勵學習者承擔教師的責任，為其他人的問題提供解答方案[4]。在此基礎上，利用線上平臺，積極培養(yǎng)更多具有高知識水平的學習者轉化為教師角色，承擔社區(qū)學習的教育工作，甚至從線上走向線下，參與線下的社區(qū)教育工作。

社區(qū)數(shù)字化學習的平臺設計

線上學習平臺，是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的社區(qū)數(shù)字化學習的基礎，因此構建科學高效的線上學習平臺，對實現(xiàn)社區(qū)數(shù)字化學習有著極為重要的意義。在平臺的構建中，除了基礎的教學資料閱覽和教師咨詢功能外，為實現(xiàn)線上平臺在“互助型學習和半自主型學習”方面的價值，還應完善以下功能。

個人學習行為記錄：是對居民學習過程的統(tǒng)計模塊，包括日閱讀量、訓練完成量、線上交流量、上下線時間、學習內容五個部分。其中學習內容是指，居民當日閱讀瀏覽的學習資源主題，以便更好的了解居民的學習進度與頻率，鎖定居民學習的主要方向，便于為不同居民智能提供匹配資源和同類學習者。

學習資源存儲：即資源庫，是居民從線上社區(qū)學習平臺中甄選的學習資源或學習筆記心得的存儲功能。居民可將線上社區(qū)學習平臺中的學習資源存儲到個人主頁的資源庫中，便于自己反復瀏覽。同時也可在個人資源庫中撰寫學習心得或記錄線下學習時遇到的問題及經(jīng)驗。學習資源庫僅供居民自己使用瀏覽。

個性化資源分享：是居民分享個人學習心得、學習感悟等內容的功能模塊，是實現(xiàn)資源交互的主要方式。居民可將資源庫中的資源設置為“開放”狀態(tài)，所有“開放”狀態(tài)的資源均可被平臺中的任意用戶瀏覽或收藏。

社區(qū)數(shù)字化學習的實施路徑

建立社區(qū)學習學分銀行

針對社區(qū)學習成果不被學習認可，學習缺乏系統(tǒng)化體系等問題，可通過建立社區(qū)學習學分銀行的方式來解決。線上學分銀行是社會終身教育的集成平臺，學分銀行的線上平臺功能直接決定了社會終身教育（包括體驗基地）是否分類明晰、管理科學。同時，介于線上學分銀行平臺是各個終身教育構成部分（政府、教育提供者、教育接受者、人才聘用單位）的紐帶，因此構建線上學分銀行平臺能夠實現(xiàn)各個端口的互聯(lián)，使得學分的來源、管理和價值轉換都能夠得以快速的實現(xiàn)。特別是線上學分銀行平臺的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計、信息采集、數(shù)據(jù)挖掘等功能，能夠幫助社會及教育機構更好的捕捉當代人才，也能夠幫助學習者通過學分系統(tǒng)更好的對個人學習進行有目的的、科學的規(guī)劃。

構建系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系

針對社區(qū)學習缺乏完善的管理體系，大量的教育課程不能實現(xiàn)精細化的分類，學習者不能通過分類確定個人的學習需求和方向的問題。應構建系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系，對專業(yè)內容進行明確的分類，并根據(jù)教學內容的難度和深度，對教學課程進行等級劃分，按照初級、中級、高級的學習進程，引導學習者更好的了解學科內容與方向，進而在學科選擇時開展有目的的學習。系統(tǒng)化的專業(yè)知識體系構建是一個極為漫長的過程，為了更好更快的實現(xiàn)系統(tǒng)化，可在社區(qū)數(shù)字化學習平臺中適當引入高等院校、職業(yè)院校的教學體系，對社區(qū)數(shù)字化學習平臺與院校教育平臺進行融合，以便于在短期內盡快實現(xiàn)教育內容的系統(tǒng)化。

建立“全民化”學習素材內容創(chuàng)作通道

當今時代是內容生產(chǎn)的時代，單一的依靠各類教育機構為社區(qū)教育提供學習素材，不僅數(shù)量有限，且形式單一。為了更好地實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)+背景下社區(qū)數(shù)字化學習資源整合，解決“學習資源來源渠道窄”的問題，可建立“全民化”學習素材內容創(chuàng)作通道。在現(xiàn)有數(shù)字化社區(qū)學習平臺外，搭建“學習素材創(chuàng)作基地”子平臺，以“獎勵、激勵、任務”等方式，激勵大眾原創(chuàng)隔離適用于社區(qū)教育的學習素材。同時平臺，可定期組織多種主題的學習素材內容創(chuàng)作活動，邀請學習者按照主題內容創(chuàng)作教學素材，進而吸引一大批隱藏在社區(qū)學習者中的“專家達人”將其知識轉化為學習素材，以達到學習資源擴充的目的。

總 結

“互聯(lián)網(wǎng)+” 背景下社區(qū)數(shù)字化學習，是集線上線下教學資源為一體的多元化人才培養(yǎng)方式，實現(xiàn)這一終身學習模式，不僅需要地方教育機構的支持，同時也需要各地高等院校、職業(yè)院校、企業(yè)組織、政府機構等多個領域的社會力量積極參與。擴大社區(qū)數(shù)字化教育的影響范圍，使其能夠通過網(wǎng)絡連通各個相關的組織機構，并利用現(xiàn)代技術，實現(xiàn)教育的精細化跟蹤，保證社區(qū)學習能夠公平公正實事求是的開展落實。

[本文系課題：互聯(lián)網(wǎng)+背景下社區(qū)數(shù)字化學習方式研究。”（課題編號：20CZSJY011）（申請年份：2020年）研究成果。]

（常州開放大學）

參考文獻：

[1] 教育部. 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[J]. 中國民族教育， 2010， 8（3）：1-17.

[2] 宋亦芳. 社區(qū)教育多元學習方式互補性探索與思考[J]. 職教論壇， 2018， 000（003）：101-107.

[3] 李瀟涵. 學習型虛擬社區(qū)知識共享效果評價研究[J]. 情報探索， 2018（9）：23-27.