育人需要走進學生的心靈

黃振華

摘 要：教書育人是教師的天職，指教師不僅要向學生傳授知識，更要做學生健康成長的引路人，幫助學生建立正確的價值觀、形成良好的品質，引導學生樹立理想，實現人生價值。育人工作需要教師在傾注愛心的基礎上，采取有效的工作方法，關愛、賞識、尊重、引導學生，勇于探索，敢于創新，從而達到立德樹人、使之健康成長的教育目的。

關鍵詞：關愛;賞識;尊重;引導;育人實踐

夏丏尊先生曾說：“教育如果沒有愛，就等于無水之地，愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育，為師愛生是天職。”作為一名教師，不但要做好教學工作，更應該走進學生心靈，真正融入學生，關愛、賞識、尊重和引導學生，給予學生具體的指導，使他們信服，建立融洽的師生關系，形成合力和向心力，從而改進班風和學風，真正做到立德樹人、為國育才。

一、關愛學生，觸動學生的心靈

知人才能育人，摸清學生思想，學習動向，掌握具體信息，是觸動學生心靈的前提。筆者作為體育教師，重視與班主任及其他科任教師的交流，了解任教學生的脾氣秉性、家庭教育背景、人際關系等，時刻洞察學生的心理發展變化，了解班內學生的思想動態。從而能從實際出發，對癥下藥，對學生進行實事求是、恰如其分的教育。

有一次，后進生小林在下課時找筆者拿止痛貼時，筆者才知道他剛才上體育課不小心摔倒，手摔傷了幾處，現在覺得很痛。筆者檢查他的傷口時，發現傷口又紅又腫，還不時滲出鮮血。于是筆者用雙氧水幫他沖洗了傷口，并做了細心的處理。自從這次事件以后，小林變得聽話多了，無論是體育成績還是學習成績，都有了明顯的提高。

理解學生，才能得到學生理解。教師要盡量走進學生的心靈——用“學生的大腦”去思考，用“學生的眼光”去看待，用“學生的情感”去體驗，用“學生的興趣”去感受，關心學生的細微變化。只有當學生從教師的言行中深切感受到教師的一切努力都是為他們好，感受到教師可親可敬時，才愿意信賴教師、接近教師，與教師說心里話，并愿意接受教育。

二、賞識學生，感動學生的心靈

人都希望能得到別人的贊揚，人格被尊重、被信任，才華被賞識，能力有機會表現、發揮，成績被認可，功過能得到公正評價，這是人性中的一種共性。學生也是一樣，作為教師，要帶著賞識的眼光看待學生，要知道，學生是渴望賞識的，賞識就像生命中的陽光、空氣和水一樣，是必不可少的。總是被挑剔的人，難以產生成就感和信心。因此，筆者的實踐理念是：多給一點笑臉，多給一點贊揚。鼓勵學生，讓學生充滿自信，自我覺醒。

筆者平時尊重學生人格，并善于進行“心理移位”，設身處地考慮學生的心理處境，做到善于發現、賞識每一個學生身上值得賞識的地方，使每一個學生都有機會揚己長，補人短，取人長，補己短。學生小李上課常打瞌睡，但她很有責任心，勞動時很積極，特別是體育課表現非常好。于是，筆者常在體育課上大力表揚她上課認真、動作規范、技能突出，還請她協助筆者做好分解的示范動作。由于得到教師的賞識，她久違的笑容又在臉上出現，成了班上一位樂于奉獻的好班干。

信任學生、尊重學生、激勵學生，就能喚起他們的自尊心、自強心，激勵他們發奮學習，戰勝困難，產生強大的內在動力。當然，賞識教育并不意味著對學生放任自流。要嚴出于愛，愛寓于嚴，用真誠的心對待學生，放下教師的“架子”，與他們一起迎接歡笑，一同解決苦惱，真正把學生當作與自己地位平等的人來看待，對待學生的弱點、缺點以及錯誤，要給予真誠、熱情、嚴肅的批評、教育和幫助，絕不能歧視、諷刺和挖苦，否則就會傷害學生的人格和做人的尊嚴。

三、尊重學生，感化學生的心靈

一個班有幾十名學生，教師不可能完全了解每件事情，偶爾也會帶著主觀色彩看待某事。倘若事實并非如我們了解的那樣而輕易就下結論，那么不僅僅是學生受委屈，教師也將面臨信任危機。筆者認為，教師有錯應當大膽承認，這樣不僅不會降低教師的威信，相反，還能增強威信，有利于開展班工作，建立起互相尊重、互相關懷、合作共事的師生關系。

筆者曾帶過一名后進生：他上課無精打采，要么不專心聽課，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣;下課追逐打鬧，喜歡動手動腳;經常不完成作業，即使完成了，也是隨便應付，且書寫相當潦草……對于這樣的學生，教師也應該尊重他，努力幫助他。于是，筆者想辦法接近他，發現他比較喜歡打籃球，因此筆者以體育活動作為突破口。利用一次籃球比賽的機會，筆者私下找到他，讓他在場上當前鋒，爭取進球為班爭光。起初他不肯上場，經過筆者的一再勸說，他同意試試。結果第一場比賽他就投入了致勝的一球，使球隊取得了首場勝利。球賽結束時，筆者對他的出色表現做了熱烈的表揚，并希望他成為球隊的最佳投手。在他和全體隊員的努力拼搏下，球隊竟然取得了學校比賽第二名的好成績。

學生如果感受到教師對他們的重視，覺得自己有價值，在同學們中有威信，他們就愿意推心置腹地談心里話。筆者所帶班有幾個高個子學生，他們有個性，有自己獨特的見地。筆者對他們的能力善加使用。因而平時關于體育活動有什么好點子，關于體育工作有什么好建議，等等，筆者總是征求他們的意見，且他們提的意見大多數有建設性，既讓學生得到鍛煉，對其他同學形成了無形的約束，提高自覺性，又令教師開展教學工作如魚得水、得心應手。

四、引導學生，走進學生的心靈

蘇霍姆林斯基說：“喚起人實行自我教育，乃是一種真正的教育。”中小學生一個突出的特點是言行易于反復，特別是對于后進生的轉化，不可能一蹴而就，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是符合事物發展規律的，不應該把它看成是過去錯誤的簡單重復，更不能認為是屢教不改或不可救藥，而要善于在每次反復中看到前進的因素，并因勢利導。

面對這項艱苦的工作，筆者的經驗是一定要有滿腔熱情，牢記教師的態度對后進生來說是升溫則火，降溫則冰，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。只有持之以恒，反復教育，才能鞏固后進生良好行為習慣，不斷地推動后進生向好的方向轉化。

從教育心理學的角度來看，學生進行自我約束、自我教育，比教師的強迫性教育效果要好，學生更容易接受;從中學生的心理特點來看，他們的成人感突出，喜歡被人看成有自我克制力的人;從中學生的成長規律來看，他們的自制力較弱，容易反復犯錯誤。結合這些特點，要求后進生自律、自強，是符合中學生特點、符合教育規律的。通過自律、自強，使后進生從根本上樹立自我約束機制，從其自我認知中受到教育，從而起到后進生轉化的教育目的。

筆者從育人工作實踐中得知，育人工作通常不是一帆風順的，在對學生的教育中，除了對他們進行嚴格的批評教育，要求他們樹立自律、自強意識、進行自我教育是一個制勝法寶。作為一名教育工作者，育人工作在傾注愛心的基礎上勇于探索、敢于創新，采取有效的工作方法，就能達到教育轉化后進生、使之健康成長的教育目的。