紀律教學下的小學道德與法治課堂活動探究

謝泳芳

摘 要：在核心素養教學背景下，積極加強小學道德與法治教學的價值已經得到了較為普遍的重視。但是從客觀教學情況來看，很多教師在這一領域開展的教學活動還存在著較為明顯的不足。引入紀律教學理念，對于小學道德與法治課堂開展效率的提升具備積極的價值。因此，教師可以創立適當紀律內容、采取循序漸進手段、采取合理評價手段等策略開展相應的教學活動。

關鍵詞：小學道德與法治;紀律教學;教學策略

近些年來，隨著我國教育理念的快速變革，在小學階段積極開展小學道德與法治課堂已經受到了國內外學術界的普遍重視。合理開展小學道德與法治課堂教學活動，不僅能夠在一定程度規范小學生目前的行為，同時也能夠幫助他們更為迅速地融入社會之中，從而成為社會的好公民。但是從當前的客觀教學情況來看，很多小學教師在開展小學道德與法治課堂教學活動的過程中，還存在著教學內容不夠豐富以及教學形式較為僵化的情況。針對于此，筆者建議未來廣大教育工作者在展開教學活動時，引入紀律教學的理念。本文基于對就紀律教學的內涵和應用價值分析，探究紀律教學下的小學道德與法治課堂教學活動的開展策略。

一、紀律教學的內涵和價值

在當前的教學背景下，各種先進的教學理念得以在我國小學道德與法治課堂之中滲透，這其中就包括紀律教學。為了能夠給小學教師提供合理的教學對策，筆者首先介紹紀律教學的內涵和價值。

（一）紀律教學的內涵

紀律教學，是指為保障或促進學生的學習而設置的行為標準及施加的控制的教學手段。良好的課堂紀律是課堂教學得以順利進行的重要保障條件，有助于維持課堂秩序，減少學習干擾，也有利于學生獲得情緒上的安全感。

（二）紀律教學的開展價值

在小學道德與法治課堂教學活動中，積極展開紀律教學有著多方面的價值，這主要體現為：

第一，滲透紀律教學理念有助于實現對課堂教學秩序的有效維護。要想在小學道德與法治課堂教學活動開展中，實現更為理想化的知識滲透效果，離不開對紀律教學理念的有效滲透。通過對課堂教學紀律的合理營造，能夠在很大程度上強化課堂秩序，以此為小學生的相關知識吸收奠定基礎。

第二，小學道德與法治課程的客觀情況，要求充分滲透紀律教學理念。道德與法治本身就可以視為一種紀律，所以在道德與法治教學活動的開展過程中，不僅有助于在形式上實現對課堂秩序的維護，同時也能夠在很大程度上讓紀律意識深入小學生的觀念之中，從而產生潛移默化的教學效果。

第三，在道德與法治教學活動的開展過程中，積極地滲透紀律教學理念，也有助于為教學形式開創全新的空間和模式。紀律教學并非是要求教師能夠讓學生絕對服從，而是要求教師在教學活動的開展過程中，能夠根據學生的客觀實際情況，制定合理的教學規則，以此實現更為理想化的教學效果。

二、紀律教學下的小學道德與法治課堂活動開展策略

目前，在小學道德與法治課堂教學活動中，積極地引入紀律教學的價值已經得到了較為充分的認可，但是在具體的教學實踐中，很多教師的教學活動還存在較為僵化的情況。針對于此，建議紀律教學下的小學道德與法治課堂活動開展形式應該從以下幾個方面著手優化：

（一）結合小學生客觀情況，創立適當紀律內容

小學生因為自身的客觀情況在課堂上常常表現出難以遵守紀律、甚至故意破壞課堂秩序的現象。在這種背景下，小學道德與法治課堂活動就難以正常順利地開展。為了能夠維持課堂的基本秩序，以及確保小學道德與法治課堂活動的正常有序開展，在這一過程中，教師可以采取如下幾個方面的努力：

第一，教師需要在課堂上引入小學道德與法治課堂活動的基本紀律。小學道德與法治課堂教學活動雖然具備一定的學科特殊性，但是在具體的教學活動開展過程中，它也需要遵照一般的課堂秩序展開，比如，上課認真聽講、不能大聲喧嘩、回答問題要舉手等等。借助于這種基本課堂秩序的引入，能夠在一定程度上確保小學道德與法治課堂活動的正常開展。

第二，教師要高效進行小學道德與法治課堂教學活動，還需要根據小學生的客觀實際情況，確定更為合理的教學制度。小學生自制力相對來說較差，因此教師如果將紀律設定得過度嚴格，不僅不會得到有效遵守，甚至還會激發小學生的逆反心理，從而影響到最終的教學目標的實現。因此，教師在課堂引入一般的教學秩序的同時，還需要從小學生的客觀實際情況出發，制定相對來說較為寬松的紀律規范，以此契合小學生的客觀情況。

（二）采取循序漸進手段，靈活應用紀律機制

在當前的小學道德與法治課堂活動中，雖然很多教師已經認識到了展開紀律教學的必要性，但是在具體的實踐中，還有很多教師存在著落實不足的情況，尤其是一些小學教師對于紀律的僵化執行，不僅無法讓小學生真正遵守紀律規則，甚至還會激發小學生的逆反心理。為此，建議教師在未來的小學道德與法治課堂活動開展中，應該采取循序漸進手段，靈活應用紀律機制。

第一，教師應該杜絕一味懲罰策略。當前，很多教師在借助于紀律教學理念展開小學道德與法治課堂教學活動時，對于不遵守紀律的學生采取了嚴格的批判策略，這不僅無助于小學生對于課堂紀律的遵守，甚至還會激起小學生的叛逆心理，從而讓課堂紀律無法得到更好的落實。為了扭轉這一情況，建議小學教師要扭轉思路，以鼓勵褒獎代替批評懲戒。借助于這種形式，也可以讓小學生在循序漸進之中實現對紀律的自覺遵守。

第二，教師應該引入小組之間相互監督的教學策略，以此加速小學生對于課堂紀律的遵守。小學生之間的關系較為緊密，而且彼此之間容易相互帶動、相互模仿。小學教師在規范小學道德與法治課堂教學活動的班級紀律時，也可以采取分組教學的形式，在小組內部設立一個紀律模范，以此起到帶頭作用，通過這種形式不僅能夠在很大程度上減少教師的班級紀律管理壓力，同時也能夠在一定程度上實現班級紀律管理的良性循環，由此營造出更為理想化的紀律管理效果，這對于小學道德與法治課堂教學活動的順利開展無疑也具備積極的價值。

（三）采取合理評價手段，展開有針對性的教學

當前，在小學道德與法治課堂教學活動的開展過程中，雖然一些教師已經在課堂上采取了較為合理的紀律觀察策略，但是在具體的實踐過程中，存在著對教學評價缺失的現象。教學評價也是構成整個教學活動的重要一環，如果在教學過程中出現了教學評價缺失的現象，那么教師的后續教學活動的優化就容易失去方向。為此，建議小學教師在小學道德與法治課堂教學活動開展中，在落實紀律教學的時候，應該采取合理評價手段，展開針對性教學，這主要包括以下幾個方面的內容：

第一，教師應該引入更為多元化的評價維度。要想實現更為理想化的教學評價效果，單純從教師的角度評價學生的課堂紀律遵守情況是遠遠不夠的，還要求教師在具體的教學過程中，能夠引入學生自我評價，以及學生相互評價這兩種形式，借此才能夠實現對學生的紀律遵守情況的深入把握。

第二，教師在展開教學的過程中，還應該建立完善的教學評價積分制度。要想實現更為精準的紀律教學效果，就要求教師在教學過程中，能夠依托多維度的教學評價活動，對每一個學生的紀律遵守情況進行打分。通過健全完善的打分機制的設定，能夠在很大程度上幫助教師展開更具針對性的教學。

總體來看，在小學道德與法治課堂活動的開展過程中，積極引入紀律教學理念對于小學生的學習、成長具備不可忽視的價值。而在具體的教學過程中，小學教師應該盡量轉變教學理念，充分尊重小學生的客觀實際情況以及課堂主體地位，借助于這多方面的努力，才能夠實現更為理想化的教學效果。

參考文獻：

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