基于產出導向法的英語專業翻轉課堂模式探究

喬琳

[摘? 要]高校英語專業傳統教學屬于非選擇性質的學習，教學模式存在的弊端較為明顯，教師教得累，學生學得累，亟須改革這種傳統的教學模式。本文將產出導向法理論體系與翻轉課堂模式相融合，嘗試探究在POA理論指導下的英語專業翻轉課堂模式。

[關鍵詞]英語專業? 產出導向? 翻轉課堂

引 言

二十一世紀科技飛速發展，各個行業也都因此受到了前所未有的影響。高校英語專業也面臨著巨大的挑戰。教育部于2017年頒布的《大學英語教學指南》明確指出，教學手段是開展教與學時使用的工具、媒體或設備，在互聯網時代，計算機網絡技術已成為外語教學不可或缺的現代教學手段。現代信息技術應用于高校英語教學之中，不僅使高校英語教學手段實現了現代化、多樣化和便捷化，還促使高校英語教學理念、教學內容、教學方式發生改變。因此，在信息科技高速發展的現代社會，高校英語教學亟須改革。本文將中國本土教學理論體系產出導向法（POA）與外來教學方法翻轉課堂相結合，嘗試探究在POA理論指導下的英語專業翻轉課堂模式。

翻轉課堂

隨著信息技術的飛速發展，眾多國外教學模式在國內教學改革的浪潮中被引入進來。翻轉課堂模式以其新穎性、顛覆性迅速在國內教育改革中受到好評。翻轉課堂于2007年在美國出現后便引起全球教育領域的廣泛關注和應用。廣義上來講，翻轉課堂就是把主要的學習資料和任務布置給學生在課前自學，而在課堂上主要進行討論、交流、答疑解惑等。簡言之，如果說傳統教學模式是“lecture in classroom， homework at home”的話，那么翻轉課堂教學就是“lecture at home， homework in classroom”。

不可否認，翻轉課堂模式在國內的應用中確實取得了一定的成果，但不少學者發現其用在高校英語實踐教學中存在一些問題。有些問題已經被教師、研究者發現，如學生的自學效果難以得到保障，課堂問題討論拓展的效果也難以保證等;還有其他方面的一些問題，如必須從學校層面進行頂層設計才能有效地實施翻轉課堂、教師課前制作教學視頻存在的問題、學生缺乏課下英語學習動機和有效的監管措施、學生水平參差不齊、教師理念難以統一等。

產出導向法（POA）

2015年，針對中國高校外語教學中出現的輸入貧乏、交際需求不足、學用分離等問題，文秋芳在輸出驅動假設（Output-driven hypothesis）的基礎上構建了產出導向法理論體系（Production-oriented Approach）。在經歷了預熱期、雛形期、形成期、修訂期、再修定期五個階段后，2018年以最新修訂后的形態問世。

POA由教學理念、教學假設、教學流程三部分組成。教學理念起著統領方向的作用，決定著教學假設、教學流程的方向和行動目標;教學假設受到教學理念的制約，但同時它也是決定教學流程的理論依據，是教學流程檢驗的對象;教學流程一方面要充分體現教學理念和教學假設，另一方面作為實踐為檢驗教學假設的有效性提供實證依據。自POA提出后，無論是對理論本身還是理論運用的研究都變得深入起來。這些研究具有較強的理論價值和現實意義，并且取得了一定的研究成果，但是目前關于產出導向法的研究還存在許多問題亟須廣大教師和學者進一步的改進。

基于POA的英語專業翻轉課堂模式

1.POA與翻轉課堂及英語專業結合的可能性

（1）兩者都契合新時代人文主義精神

人文主義的出現打破了人類對宗教的崇拜，是西方文明發展史中重要的里程碑。人文主義興起后，人文教育在西方開始受到高度重視。人文主義精神的培養逐漸成為大學人文教育的基本屬性。2017年，孫有中提出了人文英語教育論（Liberal English Education， LEE），他認為在高校英語專業技能課程教學中，通過語言與知識的融合式學習，構建合作探究學習共同體，可以同步提高學生的語言能力、思辨能力、跨文化能力和人文素養。

英語學習并不等同于語言學習，文化交流必須以語言為載體出現在英語專業課堂，POA教學理念中的文化交流說主張不同文明之間相互對話、相互尊重、相互理解、相互學習 ，而這也正是人文主義精神的體現。POA的關鍵能力說包括遷移能力、學習能力、合作能力，三種能力的綜合培養和人文主義精神高度契合，都是從學習者本身出發，聚焦綜合人文精神的。

翻轉課堂打破了傳統課堂教學模式，將理論性學習、指導性學習放在課前，學生根據自身能力自主學習，課堂上對學習中出現的問題進行提問和討論，提高了課堂的有效性，使得課堂學習也更加具有針對性，這些都是人文主義精神在教學中的具體體現。

（2）兩者都順應新時代國家高等教育的轉型需要

科技進步帶動了教育的發展，2016年，教育部指出要提高課堂教學質量，建設高質量的本科，提高人才培養能力。在互聯網+大背景之下，要提高教學質量，互聯網的有效運用成為一個關鍵。文秋芳指出，鑒于目前移動技術的普及，POA教學流程中的驅動環節可以拍成視頻或者微課，讓學生在課前學習;而翻轉課堂的課前部分就是教師通過網絡發布做好的課件及資料供學生學習。課堂上，教師可以采用多種技術手段輔助課堂教學活動;課后，網絡也可以成為師生交流、討論的一個重要平臺。

2.POA與翻轉課堂及英語專業相結合的必要性

翻轉課堂自2007年在美國出現以后，逐漸受到越來越多國內外高校教師的關注，但是在翻轉課堂的實踐中卻出現了諸多的問題，例如翻轉課堂的適用性問題。翻轉課堂最初在美國是應用于高中化學課堂的，但是否可以應用于國內其他課程或專業？是否可以應用于高校？這些問題都需要我們進一步論證。英語專業有很多的課程，不同的課程翻轉課堂必須是有所區別的，不能一概而論，甚至同一門課程也需要根據不同內容來加以區分。而出現這些問題的根本原因在于現實條件和教學目標的差異性，很多外來理論移植到國內后往往容易產生“水土不服”的問題，所以國內英語教學中的問題很難通過簡單調整現有的西方教學理論而得到解決。POA的出現正好彌補了西方教學法的一些不足之處，主要是面向本土高校大學英語教學，專為國內英語教學實際問題提供相應的解決方案。POA偏向教學理論，翻轉課堂偏向教學方法，POA教學理念及假設可以為翻轉課堂提供整體性的指導，而教學流程又可以充實翻轉課堂課中的環節設置，兩者各有特色，互為補充。

3.基于POA的英語專業翻轉課堂模式的構建

（1）課前階段

第一步，在進行POA指導的英語專業翻轉課堂實踐前，應對學生進行導學，介紹POA及翻轉課堂的概念和實施方法，要讓學生理解并從內心接受這種新模式。

第二步，教師在產出POA中心說、學用一體說、文化交流說、關鍵能力說的指導下，設置出輸出驅動、輸入促成、選擇學習和以評為學的教學框架。

第三步，針對英語專業的不同課程，教師應當對課前通過網絡發布的產出任務和學習資料加以區分，但在整體思路上要保持統一。

教師通過網絡發布精心制作的導學稿、視頻、音頻及文字學習資料進行在線測試等課前產出任務。導學稿的設計應符合POA教學理念，即設置問題和任務時應循序漸進，要考慮到學生能從問題中學到什么;主要目的是考核學生對知識的運用而非記憶;應巧妙設置問題培養學生的人文主義精神及綜合能力。導學稿要符合POA選擇學習的教學假設。英語專業不是精讀專業，并非每個字母和單詞都是重點，教師可以通過線上線下集體備課及小組討論進行教學反思，然后根據反思調整自己的教學內容等，以更好地幫助學生挑出需要重點學習的內容，并將這些內容體現在導學稿之中。

（2）課中階段

POA指導的翻轉課堂課中階段是由驅動—促成—評價組成的若干循環鏈。每節英語課前可以用5～10分鐘的時間快速檢驗學生導學稿的學習情況。在POA教學理念和教學假設的指導下，教師可以結合學生課前導學稿的掌握情況，設計出體現學用一體說、文化交流說等符合學生實際能力的若干課堂產出任務。學生結合自己對課前資料及導學稿的理解，在教師的指導下完成各項產出任務。課堂產出任務方式應多樣化，如小組訪談、辯論、討論、角色扮演及演講等，教師可以每次選擇符合課堂教學內容的組織形式，最后以師生合作共評作為課堂的主要評價方式。

教師在課堂中的作用是十分巨大的，文秋芳的“教師主導+師生共建”充分說明了教師在教學流程中的重要性。教師要當好輔助者，對學生既不可提供過多的幫助，又不可完全不管學生。基于學習中心說，教師在課堂中要多關注學生的產出質量，要以學生學到了什么為最終的教學目標。教師還應多多關注生性怯懦的學生，努力做到不讓一個學生掉隊。

（3）課后階段

語言學習是一個重復性的過程。需要教師督促學生對單元內容進行及時復習。教師應在POA教學理念和教學假設的指導下設置出難度高于課中的課后產出任務。主要目的是幫助學生復習課堂上所學的知識，加深學生對知識的掌握程度，幫助學生將知識轉化為他們自己的能力。課后階段包括課后產出任務和延時性評價。課后階段的產出任務是對課堂單元內容的一個升華，以關鍵能力說為指導，教師要培養學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。批判性思維的產出任務，可以讓知識引發學生的獨立思考，從而引導學生健康成長，此階段雖然不受課堂時間限制，但教師還是應將師生合作共評時的結果反饋給學生。

結? 語

POA與翻轉課堂在英語專業教學中的結合不僅是可行的，而且還是十分有必要的。本文嘗試構建在POA指導下的英語專業翻轉課堂教學模式，希望能更好地激發學生的學習熱情，進一步提高學生的語言綜合運用能力，從而達到不斷提高英語專業課堂的教學質量和教學效率的目的。

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作者單位：西安明德理工學院? 陜西西安