以疑促學，提高閱讀效果

王冬蘭

摘 要：教師注意教給質疑方法，把握質疑時機，使質疑過程適時為教學服務，必將收到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：質疑;方法;時機

古人云：“學起于思，思源于疑。”沒有思考就沒有真正的學習，而思考源于質疑。“疑”是一把鑰匙，正是這把鑰匙開啟了書本知識大門這把鐵鎖，從而讓學生深入到書本內容中去，弄懂書本的真正內涵。因此，教學生學會質疑就是教學生真正學會學習。教學生學會質疑，既要教給質疑方法，又要把握質疑時機，也就是既要教給方法，又要導得適時。

一、教給質疑的方法

1.抓住課題題眼質疑

題眼即課題中的關鍵字詞。抓住題眼展開質疑，便于學生在深入學習課文之前，整體把握文章的主要內容，達到牽一發而動全身之功效。如，在教學《爬山虎的腳》一文時，在深入學習之前就可引導學生緊緊抓住題眼“腳”展開質疑：“爬山虎的腳是什么樣的？爬山虎的腳是什么顏色的？爬山虎的腳是怎么爬墻的？”學生提出的這些問題輻射到了全文內容，有些直接切入了文章的重點，很有探討價值。教師在肯定了他們的質疑之后，進一步引導學生歸納小結：“這些問題你們是根據什么提出的？”學生經過思考討論悟出是圍繞課題中的“腳”字提出的。這時教師可隨機點撥，根據題眼展開質疑是一種非常有效的學習方法，對于類似《爬山虎的腳》這樣的課文都可以采用。后來的學習實踐中證明，學生已經學會了這種質疑方法。如，教學《圓明園的毀滅》這課時，學生就懂得抓住題眼“毀滅”展開質疑：（1）是誰毀滅了圓明園？（2）什么時候毀滅的？（3）怎樣毀滅的？（4）毀滅后可以重修嗎？（5）圓明園的毀滅造成了多大的損失？抓住題眼展開質疑，既能使學生了解課文的大意，又能讓學生進行一次很好的語言訓練。

2.抓住課文中的重點詞語質疑

重點詞語與課文的中心思想關系密切，含義深刻且富有感情色彩。抓住重點詞語質疑，有助于學生掌握詞語之間、詞語和句子之間的聯系，也有助于學生對語言材料的積累。例如，《觀潮》一文的開頭是“錢塘江大潮，自古以來被稱為‘天下奇觀”，教學時可引導學生根據重點詞“天下奇觀”展開質疑：“讀到這兒你有什么問題想知道嗎？”學生提出：“天下奇觀是什么意思？為什么把錢塘江大潮稱為天下奇觀？被稱為天下奇觀的錢塘江大潮是怎么樣的？”這里學生的質疑既是理解重點詞語的過程，又是運用詞語練習說話、積累語言的過程，更是把握文章中心、展示教學目標的最佳手段。教師這時應趁熱打鐵幫助學生歸納總結學習方法，使學生明白抓住課文中的重點詞語質疑又是一種質疑方法，可以運用到今后的學習中去。為了鞏固學法，教師可在本節課或今后的教學中讓學生嘗試運用。

3.根據觀察方法、表達方式質疑

從學習作者的觀察方法、表達方式這一角度去質疑，既能加深對課文的理解，領會作者的思想感情，又能引導學生認識語言運用的規律，做到從讀學寫，以讀促寫。例如，在教完《爬山虎的腳》這課時，我引導學生根據觀察方法、表達方式質疑，使學生認識到了作者能把爬山虎的腳寫得這樣清楚是因為作者進行了長期細致的觀察，并且邊看邊想，寫的時候能緊緊圍繞“腳”這個意思展開敘述。這樣不僅讓學生體會到了作者優秀的觀察品質，還學習了“圍繞一個意思寫好片段”的寫作方法。教學體現了本組課文的重點訓練目的。掌握了質疑的方法，學生的質疑才能由淺入深，才能提出更多有價值的問題，真正做到敢于質疑，善于質疑。

二、把握質疑的時機

教學生學會質疑，不是讓學生自由滿堂發問，必須把握引導質疑的時機，這應根據教材的特點靈活掌握。

1.檢查預習情況時引導質疑

這時候安排質疑可以準確地了解學生預習的情況和對教材掌握的程度，使下一步的教學更具有針對性。

2.教學過程中引導質疑

例如，在教完《海底世界》這課的第二節后，學生知道了海底是個寧靜的世界，但是靜中有動，暗中有光。這時，引導學生質疑：“學到這兒你還想知道什么？”學生饒有興趣地提出：“想知道海底有沒有聲音？海底有多少動物，它們怎樣活動？海底有沒有植物和礦產資源……”這樣由學生自主地把教學引入下一環節，改變了教師逐段講解的老一套，調動了學生學習的積極性，充分發揮了學生的主體作用。

3.教學結束時引導質疑

這時候的質疑便于檢查教學效果，及時給予查缺補漏，也有利于教學向更深更廣的領域延伸。例如，《圓明園的毀滅》這課的教學末尾，我這樣引導學生質疑：圓明園的毀滅讓我們每一個中國人都感到無比的憤怒，讓我們不忘國恥，牢記歷史。學到這里你還有問題嗎？立刻有學生提出：如今，我們的祖國強大了，為什么不重修圓明園，再現它的輝煌，讓世人一睹它的風采？這一問題引起了大家的深思，激發了大家對侵略者的無比憤怒，激起了大家勿忘國恥、振興中華的斗志，深化了文章的主題，把本課的教學推向了更深更廣的領域。

作為教學的組織者、引領者，教師要注意把握質疑時機，有的放矢，防止學生漫無邊際地盲目提問，使質疑過程適時為教學服務，必將收到事半功倍的教學效果。