“探究·分享”式小學數學課堂教學的再思考

李化民

摘 要：對“探究·分享”式課堂教學從三個方面進行反思，首先是學科性，體現了數學課堂教學的“思維”特點;其次是簡約性，給學生充分的時空讓學生互動和交流;最后是科學性，遵循皮亞杰認知發展理論。

關鍵詞：學科性;簡約性;科學性

我們在小學數學課堂教學中實施“探究·分享”式教學，該教學方式具有“簡單、根本、開放”的特點，遵循被譽為“教育技術學之父”的美國學者加涅所提出的“為學習而設計教學”的觀點，從學生出發，為了學生、發展學生。

一、學科性

“探究·分享”式課堂教學包括五個學習環節，即“設疑自探—解疑合探—質疑再探—實踐運用—評價感悟”。數學課堂教學設計一定要考慮學生的背景性認知結構，學生已有的圖式是學習的起點。老師設疑時，一定從學生已知出發，在新舊知識結合處設置問題，這對數學老師是一個考驗。過去備課，老師是根據教材例題來設計內容，很少站在學生的角度考慮，所以課堂上當學生無法進行思考時，老師就講解，把結論“奉獻”給學生。“探究·分享”式課堂，對于發展性知識，都是學生探究歸納自主生成，絕不會發生老師告訴學生結論的現象。簡單的五個環節，抓住了數學學科的學習本質，即“思維”這朵地球上最美的花朵。也正是在課堂上學生不斷地思考、思考、再思考，訓練了學生的綜合思維能力，學生變得越來越聰慧，數學考試成績一定會出現令人滿意的效果。

在2017年第四屆全國基礎教育課程改革研討會上，崔允漷教授指出當下存在“以不科學的方法教科學、以不藝術的方法教藝術、以不著地的方法教地理”等違背學科教學規律和學科特點的教學方式。“探究·分享”式課堂教學體現學科性，只有體現學科教學的特點，才能把握學科教學的本質。

二、簡約性

從“探究·分享”式課堂教學設計來看，教學設計需要教師書寫的內容沒有多少字符，如在教學“除數是一位數的筆算除法”時是這樣做的：

題目：92本連環畫，每班30本，可以分給幾個班？

自探要求：

1.想一想。獨立思考，分析題意。

2.算一算。列式計算，總結計算方法。

合探要求：

1.組長組織組員進行研討，人人發言。

2.選出代表，準備全班分享。

分享要求：

1.說一說。小組出一人，條理匯報。

2.問一問。同學質疑，提出疑問。

3.補一補。意見不同，小組補充。

這樣一種教學設計很多人難以理解，一篇教案怎能這樣簡單呢？我們認為，這不是簡單而是簡約，簡單是形式，簡約是本質。大道至簡，斯言誠哉！就是這樣簡約的教學設計，教師教學行為減少，學生學習活動增加，讓學生在活動中實現素養的提高。學生素養的提升，絕不能靠講授和灌輸來完成，必須靠學生親歷親為的活動實踐，這就要求教師在課堂上盡可能轉教成學，正是教學設計中的教師行為的“空”，才換來學生活動參與的“滿”，充分體現老子《道德經》中所說的“有之以為利，無之以為用”的哲學思想。

在教學“除數是一位數的筆算除法”時，我們能夠看到學生的在“少即是多”的簡約性課堂上的表現，我們在一個小組看到學生真實的學習樣態。

三、科學性

皮亞杰曾經指出，影響教學的因素有成熟、經驗、社會性的相互作用和平衡化。

“探究·分享”式課堂教學充分重視學生的學習經驗，重視學生的圖式，體現杜威所說的“學習即經驗的改造和重組”這一教育論斷。

“探究·分享”式課堂教學，強調重視小組學習，即學生之間交流互動。皮亞杰認為學習是一種積極的社會建構，即學生之間充分的交流討論、質疑補充、分享成果。同一年齡段孩子生活閱歷、知識經驗彼此相同，他們之間能夠用彼此聽懂的話語去交流。如在教學“解決問題”一課時，教師創設了圖文并茂的學習情境：圖中有四個小孩子，每個小孩子吃3個包子，還剩16個，問原來有多少個包子？一個學生質疑，“原來”是什么意思？這個質疑很必要，當學生對問題情境中的詞語不理解，就會影響他們的問題解決。一個小男生站起來給他解釋，原來就是“還沒有吃的時候”，另一個男生補充說“就是一開始買的時候”，這樣的解釋通俗易懂，這就是兒童化言語，如果成人解釋，又會怎樣說呢？

“探究·分享”式課堂，體現學習平衡化原理。皮亞杰認為學習就是同化和順應的彼此不斷平衡過程，從而促進學生發展。從認知加工心理學角度來看，完整的學習過程包括信息的輸入、信息加工和信息輸出，認知加工是核心環節，也是課堂上最需要著力之處。這個過程有思考、有交流、有疑惑、有補充、有分享，只有經過這樣一個深度加工過程，同化和順應才能完成。傳統課堂教學取代了學生深度加工的過程，因為這一過程費時費力，“探究·分享”式課堂可謂“山窮水盡”，才換來“坐看云起”。但正是這一艱難的學習過程，才是真正的學習。“學而時習之，不亦說乎”，學和習是兩個不同心理過程，“學，覺悟也;習，數飛也”，“探究·分享”式課堂重視學生的感悟，適當練習，在這個意義上說，“探究·分享”式課堂是科學的。

體現著數學學科性、學習設計的簡約性、學習過程的科學性的“探究·分享”式課堂教學，保障每位學生高品質的學習權，使數學課堂教學走向深度學習。