如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的活力

顧忠梅

摘 要：在小學(xué)科學(xué)課程中，倡導(dǎo)讓小學(xué)生通過自身實踐和自我體驗去探究式地進行課程學(xué)習(xí)，讓小學(xué)生獨立解決實際生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。小學(xué)科學(xué)教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們?nèi)ヌ骄靠茖W(xué)中的奧秘，從而形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：科學(xué);教學(xué);探究

在《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》中，“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”理念已經(jīng)明確提出，小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)成為展開和整合一系列學(xué)生主觀活動的過程。小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)方式是探究式學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)的目標也是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)探究能力。如何才能讓學(xué)生更好地經(jīng)歷科學(xué)探究、樂于科學(xué)探究，從而養(yǎng)成科學(xué)探究能力呢？

一、聯(lián)系生活，讓學(xué)生體驗探究的樂趣

小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容大多是我們身邊的事和物，讓小學(xué)生感受到科學(xué)是無處不在的。如在教學(xué)“熱空氣和冷空氣”這一課時，教師首先創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：“為什么取暖器要放在地上？”“為什么超市里的冷柜沒有加蓋子也不擔心冷氣會跑呢？”這些問題都是我們在實際生活中經(jīng)常會看到的現(xiàn)象，然后教師進一步引導(dǎo)，讓學(xué)生去探尋答案，從而很好地增強學(xué)生的科學(xué)探究意識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)自主探究能力，并且能夠讓小學(xué)生更加輕松愉快地理解并運用到所學(xué)的科學(xué)知識中，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)探究能力。在學(xué)生不斷地討論及研究中整堂課程有序地進行著，小學(xué)生的思維非常活躍，爭先恐后地表達自己的不同觀點。這樣的課堂教學(xué)模式不僅可以讓小學(xué)生體會到學(xué)習(xí)對于自身的意義和價值，還可以從中體驗到科學(xué)探究給他們帶來的無盡樂趣，充分增加了學(xué)生科學(xué)探究的活力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望

思源于疑，學(xué)生的思考大都是由疑問開始的，教師可以根據(jù)所學(xué)的教材，結(jié)合學(xué)生的年齡特點以及心理發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)中更多地設(shè)置情境，并且教師創(chuàng)設(shè)的情境越新穎，就越能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性。例如，在進行“空氣占據(jù)空間”這堂課程時，“將紙巾緊壓在杯子底部倒扣在水槽里，為什么杯子里的紙巾卻一點也沒有濕呢？”像這樣不僅有趣、生動而且可操作性強的實驗，可以高度集中小學(xué)生的注意力，從而讓他們能夠主動地去尋求新知識。把課程所學(xué)的知識和創(chuàng)設(shè)的情境結(jié)合起來，在進入下一學(xué)習(xí)階段時，學(xué)生會有很多的疑問想要去探尋，這會很好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對科學(xué)的關(guān)注力，并且還能夠很好地增加其對科學(xué)知識的探究。這樣學(xué)生也就產(chǎn)生了科學(xué)探究的積極性，而教師的教學(xué)就是要讓學(xué)生能夠把這種科學(xué)探究的積極性更久地保持。

三、充分利用實驗，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

通過親自動手操作，小學(xué)科學(xué)實驗可以充分調(diào)動和激發(fā)小學(xué)生熱愛科學(xué)的積極性，有效地開發(fā)了學(xué)生的智力，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)他們對科學(xué)知識的探求欲望。在小學(xué)實驗活動中，我們應(yīng)該多加鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生大膽地提出問題，這樣才能提高小學(xué)生的思考能力，增加科學(xué)探究能力。如在教學(xué)“使沉在水里的物體浮起來”這課時，“怎么才能使雞蛋從水里浮起來？”在前面課程中已經(jīng)學(xué)習(xí)了死海的知識，有了這層鋪墊，學(xué)生很快想到可以在水里加鹽，加很多很多鹽。小學(xué)科學(xué)實驗的目的是為了讓學(xué)生大開腦洞、大膽提問，比如“加糖可不可以？”“水里還可以加什么？”“加別的液體行不行呢？”讓學(xué)生帶著這些問題來展開實驗教學(xué)。因為各種問題都是學(xué)生自己想出來的，在探究問題尋求答案的過程中，學(xué)生會變得更加積極主動。并且教師可以讓學(xué)生進行分組實驗，去一一驗證自己提出的假設(shè)問題，這樣既可以激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的興趣，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新精神，增加學(xué)生的實踐探究能力。

四、利用最新科技，激起學(xué)生的探究活力

目前，我國的科技和經(jīng)濟發(fā)展速度都很快，小學(xué)科學(xué)課堂不僅要教會小學(xué)生了解認識過去，尤其還要教會學(xué)生如何去關(guān)心并認識未來。例如，在“神奇的新材料”這一課中，我向大家介紹了一些新材料合成材料，還通過視頻播放了一些黑科技材料，學(xué)生對展示的新材料非常感興趣，也感受到了科技神奇、美妙的力量。下課之后小學(xué)生不斷地提出新的問題，此時我并沒有回答他們提出的這些問題，反而趁機對小學(xué)生進行引導(dǎo)，告訴學(xué)生通過哪些渠道、運用哪些方式去查詢相關(guān)的資料。這樣有效地引導(dǎo)學(xué)生主動、積極地投入到小學(xué)科學(xué)的探究性活動中去，并且這些具有探究性意義的活動把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的動力。

總之，我們首先應(yīng)該充分利用信息等方式來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而點燃學(xué)生科學(xué)的思維火花，同時也要努力培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出問題、解決問題的思想意識和動手能力，以及他們對社會的認識和責任感，并從中獲得自己在學(xué)習(xí)上的獨立性和科學(xué)探究過程中的成就感，豐富了學(xué)生成功的經(jīng)歷和體驗，使他們最終能夠在以后的工作、學(xué)習(xí)和日常生活中認識到自己的人生價值。

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