如何激發學生科學探究的活力

顧忠梅

摘 要：在小學科學課程中，倡導讓小學生通過自身實踐和自我體驗去探究式地進行課程學習，讓小學生獨立解決實際生活和學習中遇到的問題。小學科學教師要充分調動學生的積極性，讓他們去探究科學中的奧秘，從而形成良好的科學素養。

關鍵詞：科學;教學;探究

在《義務教育科學課程標準》中，“科學學習要以探究為核心”理念已經明確提出，小學科學的課堂教學成為展開和整合一系列學生主觀活動的過程。小學科學的學習方式是探究式學習，并且學習的目標也是培養小學生的科學探究能力。如何才能讓學生更好地經歷科學探究、樂于科學探究，從而養成科學探究能力呢？

一、聯系生活，讓學生體驗探究的樂趣

小學科學課程的教學內容大多是我們身邊的事和物，讓小學生感受到科學是無處不在的。如在教學“熱空氣和冷空氣”這一課時，教師首先創設情境，提出問題：“為什么取暖器要放在地上？”“為什么超市里的冷柜沒有加蓋子也不擔心冷氣會跑呢？”這些問題都是我們在實際生活中經常會看到的現象，然后教師進一步引導，讓學生去探尋答案，從而很好地增強學生的科學探究意識，培養學生的科學自主探究能力，并且能夠讓小學生更加輕松愉快地理解并運用到所學的科學知識中，培養他們的學習探究能力。在學生不斷地討論及研究中整堂課程有序地進行著，小學生的思維非常活躍，爭先恐后地表達自己的不同觀點。這樣的課堂教學模式不僅可以讓小學生體會到學習對于自身的意義和價值，還可以從中體驗到科學探究給他們帶來的無盡樂趣，充分增加了學生科學探究的活力。

二、創設問題情境，激發學生探究的欲望

思源于疑，學生的思考大都是由疑問開始的，教師可以根據所學的教材，結合學生的年齡特點以及心理發展規律，在教學中更多地設置情境，并且教師創設的情境越新穎，就越能調動學生學習科學的積極性。例如，在進行“空氣占據空間”這堂課程時，“將紙巾緊壓在杯子底部倒扣在水槽里，為什么杯子里的紙巾卻一點也沒有濕呢？”像這樣不僅有趣、生動而且可操作性強的實驗，可以高度集中小學生的注意力，從而讓他們能夠主動地去尋求新知識。把課程所學的知識和創設的情境結合起來，在進入下一學習階段時，學生會有很多的疑問想要去探尋，這會很好地激發學習興趣，提高學生對科學的關注力，并且還能夠很好地增加其對科學知識的探究。這樣學生也就產生了科學探究的積極性，而教師的教學就是要讓學生能夠把這種科學探究的積極性更久地保持。

三、充分利用實驗，培養學生自主探究能力

通過親自動手操作，小學科學實驗可以充分調動和激發小學生熱愛科學的積極性，有效地開發了學生的智力，提高了學生的科學素養，培養他們對科學知識的探求欲望。在小學實驗活動中，我們應該多加鼓勵學生，引導學生大膽地提出問題，這樣才能提高小學生的思考能力，增加科學探究能力。如在教學“使沉在水里的物體浮起來”這課時，“怎么才能使雞蛋從水里浮起來？”在前面課程中已經學習了死海的知識，有了這層鋪墊，學生很快想到可以在水里加鹽，加很多很多鹽。小學科學實驗的目的是為了讓學生大開腦洞、大膽提問，比如“加糖可不可以？”“水里還可以加什么？”“加別的液體行不行呢？”讓學生帶著這些問題來展開實驗教學。因為各種問題都是學生自己想出來的，在探究問題尋求答案的過程中，學生會變得更加積極主動。并且教師可以讓學生進行分組實驗，去一一驗證自己提出的假設問題，這樣既可以激發學生對科學探究的興趣，又可以培養學生的自主創新精神，增加學生的實踐探究能力。

四、利用最新科技，激起學生的探究活力

目前，我國的科技和經濟發展速度都很快，小學科學課堂不僅要教會小學生了解認識過去，尤其還要教會學生如何去關心并認識未來。例如，在“神奇的新材料”這一課中，我向大家介紹了一些新材料合成材料，還通過視頻播放了一些黑科技材料，學生對展示的新材料非常感興趣，也感受到了科技神奇、美妙的力量。下課之后小學生不斷地提出新的問題，此時我并沒有回答他們提出的這些問題，反而趁機對小學生進行引導，告訴學生通過哪些渠道、運用哪些方式去查詢相關的資料。這樣有效地引導學生主動、積極地投入到小學科學的探究性活動中去，并且這些具有探究性意義的活動把學生的興趣轉化為學生內在的動力。

總之，我們首先應該充分利用信息等方式來激發學生的求知欲望，從而點燃學生科學的思維火花，同時也要努力培養學生在學習中提出問題、解決問題的思想意識和動手能力，以及他們對社會的認識和責任感，并從中獲得自己在學習上的獨立性和科學探究過程中的成就感，豐富了學生成功的經歷和體驗，使他們最終能夠在以后的工作、學習和日常生活中認識到自己的人生價值。

參考文獻：

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