培養(yǎng)真正的閱讀者

殷曉燕

關(guān)鍵詞：整本書閱讀;班級讀書會;通讀;研讀;個性化展示

我們基于班級讀書會，指導(dǎo)學(xué)生進行整本書閱讀。在實踐過程中不斷探索研究，通過通讀、研讀、成果展示，讓學(xué)生不斷深入閱讀整本書，成為真正的閱讀者。

如何更有效地通過班級讀書會指導(dǎo)整本書閱讀，我校近幾年來在基于班級讀書會“讀整本書”的實踐中不斷探索，走出了一條行之有效的閱讀之路。

一、設(shè)計活動，引領(lǐng)學(xué)生完成通讀

1.制訂閱讀規(guī)劃表

在閱讀之前，根據(jù)自己閱讀的速度、習(xí)慣制訂閱讀規(guī)劃表。規(guī)劃表中可設(shè)計閱讀書目、閱讀的日期、閱讀的章節(jié)內(nèi)容、閱讀感受等相關(guān)內(nèi)容。

2.設(shè)計閱讀導(dǎo)引單

在整本書閱讀活動中，教師可以在不同階段設(shè)計不同的閱讀導(dǎo)引單。如閱讀《時代廣場上的蟋蟀》，教師可在學(xué)生初次閱讀后設(shè)置有關(guān)人物關(guān)系的導(dǎo)引單。如，故事中的主人公是誰？次要人物有哪些？學(xué)生通過回想、查看目錄，理清人物關(guān)系。重讀的環(huán)節(jié)后再次設(shè)計導(dǎo)引單，讓學(xué)生說說最喜歡的人物是誰，說說理由。學(xué)生在評價的時候聯(lián)系故事情節(jié)，加深對人物形象的認識。導(dǎo)引單的設(shè)計使學(xué)生在教師的引領(lǐng)下理清人物關(guān)系，加深對故事情節(jié)、人物形象的認識理解，讓閱讀走向深入。

3.設(shè)計統(tǒng)整性的閱讀活動

在閱讀過程中，有些孩子并不是逐頁從頭讀到尾，而是會挑自己喜歡的部分先讀，對于這部分學(xué)生，我們提供統(tǒng)整性的閱讀活動，幫助他們對整體內(nèi)容進行梳理，獲得對整本書相對完整的印象。這些活動拓展了學(xué)生思維的廣度，激發(fā)了其對《西游記》的閱讀興趣。

二、班級讀書會研讀，推進閱讀的深度

1.班級讀書會交流分享，對學(xué)生進行方法的指導(dǎo)

品析語言文字，領(lǐng)會作者表達意圖。指導(dǎo)學(xué)生從細處著手，研究音節(jié)、修辭方法、句子的語氣、語句的表達方法、段落的順序。訓(xùn)練學(xué)生達到細讀的基本目標，靜下心來用心去讀。在研讀《猴王出世》的第2自然段時，教師可以提問“你感受到了什么”，學(xué)生此時就會從語言文字的角度去思考，發(fā)現(xiàn)第一個分句中幾個動詞加名詞的詞組組成了排比句，句式整齊劃一，讀起來朗朗上口。第二個分句雖然也是排比但是是四字詞語的形式，打破了前面的節(jié)奏。第三個分句用對偶，句式上更加工整。細細品讀，多變的節(jié)奏不光寫出了猴子的生性頑皮，還寫出了猴子廣交朋友、自由自在、無拘無束的生活。這樣的細讀指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會從語言的角度去讀、去思考，對古典文學(xué)作品充滿了濃厚的興趣。

2.發(fā)現(xiàn)問題，對癥下藥

在班級讀書會上，學(xué)生可能會提出一些獨立閱讀無法解決的問題，也可能由于閱讀深度不足而無法提出問題。教師應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)，對癥下藥。例如，在《草房子》班級讀書會中，以“成長中的美麗”為主題。學(xué)生在交流中認識到陸鶴最吸引人的是他的禿頭，他因為自己丑陋的外貌常常遭人嘲笑、戲弄，他的內(nèi)心很苦惱，獨自坐在河邊哭泣。他有自尊，想改變自己的容貌，當(dāng)聽到生姜擦頭皮能長出頭發(fā)時，他忍著刺痛……會操比賽中扔帽子引起大亂，這些表明他從未放棄過對自己尊嚴的守護。當(dāng)他經(jīng)過思想斗爭決定參演禿頭角色，出色完成任務(wù)，此時大家對他刮目相看。我引導(dǎo)學(xué)生不光細讀陸鶴的外貌描寫，還研讀相關(guān)的語言、動作等細節(jié)描寫，讓學(xué)生的認識不光停留在“丑陋”的外貌，讓他們認識在不同階段陸鶴的行為及心理變化，進行換位思考，如果你是陸鶴，你會怎么做？學(xué)生逐步認識到雖然陸鶴容貌丑陋，但他在痛苦面前很堅強、樂觀，生活得很平靜。學(xué)生在研讀中加深了對陸鶴這一人物形象的認識，感悟到成長當(dāng)中的美麗。

3.重視對閱讀經(jīng)驗進行總結(jié)提煉

在整本書閱讀的班級讀書會中，學(xué)生互為學(xué)伴，相互聆聽。由于教師不可能同時照顧到每個學(xué)生，因此每位學(xué)生都用心地自己相互傾聽、相互合作、協(xié)同學(xué)習(xí)。教師在班級讀書會交流過程中，對學(xué)生發(fā)表的閱讀見解、成果給予關(guān)注，對個別相對合理成熟的閱讀經(jīng)驗要予以推廣。

4.深入挖掘，深度交流

在交流過程中深入挖掘，有意識地問：“你是怎么想的？你為什么會這樣想？你和別人的想法有什么不同？為什么會有這樣的不同？你從別人的觀點中學(xué)到了什么？”充分發(fā)揮教師在整本書閱讀讀書會中選擇、推進的作用，讓學(xué)生自己不斷地去反思、改進、完善、提高。只有深度交流，思維才有可能碰撞出火花。

三、閱讀成果個性化的展示

在開展班級讀書會整本書閱讀后，我們通過學(xué)生的個性化展示，再次深化閱讀能力。如讀完一本書以后，對某些句子理解模糊，這些句子學(xué)生可以寫在書簽、卡片和筆記本上，主動創(chuàng)造和它們重逢的機會。學(xué)習(xí)完繪本《大腳丫跳芭蕾》以后，讓學(xué)生做手指畫、水粉畫、立體畫、自制繪本，讓他們運用自己喜歡的方式，架起一座認識自我、認識世界的橋梁，了解自我情感世界，體驗生命成長的快樂。學(xué)校還設(shè)計、定制《鳴沙書語》讀書筆記，在學(xué)期末進行評比展示。

參考文獻：

于澤元，王雁玲，石瀟.群文閱讀的理論與實踐[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2018.

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“基于班級讀書會——讀整本書的實踐探索”（課題立項號：GS[2019]GHB1707）的研究成果。