核心素養下初中數學高效課堂的構建措施探究

□甘肅省通渭縣李家店教育學區 李詩章

學生在獨立思考與實踐中，會逐步發展并成型自己的人生觀。因此，教育不應只是說教與傳授知識，更重要的是對學生行為、能力、品格等各方面進行全面培養，以達到教學目的，促進學生全面發展。初中數學比其他科目更復雜，怎樣把學生核心素養貫穿到課堂中并開展高效的課堂教學就顯得尤為重要。

一、初中數學教學課堂現狀分析

（一）教學目標模糊不清

經研究發現，初中數學的目標比較模糊。大部分數學教師認為，教學的目的在于提高學生的計算能力。一些教師認為需要提高學生的數學微積分能力、思維能力和想象空間能力；另一些教師認為要使數學學習適應學生未來發展，不斷適應學生核心能力的提高。

（二）教法不當

受傳統教學法的影響，很多教學法無法適應學生的基本能力。大部分學生學習時不喜歡教師的教法。多數情況下，學生只能被動接受教師的教法，被動接受知識，加上每天學習的科目很多，許多知識會被混為一談，學生無法一下子接受，其學習數學的興趣隨著時間的推移逐漸下降。

二、核心素養下初中數學高效課堂建構策略

（一）樹立正確的教育觀

隨著科技的不斷發展與進步，在教育模式的不斷演變中，教育觀念科學化已成為一種十分重要的發展趨勢。初中教師要搞好班級建設，使學生能互相討論，形成自己的觀點，運用數形結合的思想，提高學生的獨立假設和理解能力，并進行有效的訓練。科學的教學觀建立在有效的教學方法之上。所以教師要及時更新知識，做好創新工作，并且要把教學內容和教學方法有機地結合起來，幫助初中生增強學習的自信，享受學習的樂趣。教學理念的導入關鍵在于使用科學的教學方法，教師要使學生在實際的教學過程中感受到核心能力的重要性。

（二）圍繞創新素養打造開放式數學課堂

初中數學教學需要師生共同學習、討論，教師作為教學的主要承擔者和管理者，也必須主動向學生學習，并且要明白數學在教學中的重要性，除了要掌握數學公式，而是要多看多學。教師應建立開放式數學課堂，討論內在的問題，并在解答學生疑問的過程中發現新問題，不斷尋求新的解決方法。另外，還可以將這些問題轉化為新的教學方法，其中最重要的是對開放性學習方法的創新。例如，在“幾何應用題”的教學中，教師可以引導學生舉出生活中幾何圖形的實例，鼓勵學生分享自己的經驗，勇于交流，在課堂上營造積極活躍的演講氣氛，進一步提高學生學習的主動性。教師和學生只有創建一個開放的創新課堂，才能踐行核心素養教學理念。

（三）以核心素養為前提進行有效反饋

有效反饋是“幾何應用題”的教學中構建初中數學高效課堂的最后一步。初中學生處于意識發展階段，中學數學知識難度的增加，會讓學生出現自我評價不當、認知死角等現象。這時，教師要幫助學生進行良好的自我塑造，幫助學生擺脫困難，積極地接受反饋。教師在此基礎上可通過對點與圓、線與圓位置關系的解釋，有效反饋自身在平常工作中發現的、分析過的問題，從而對點、線、圓位置關系進行分析，進行課程完成情況的反饋，細致評價和糾正學生的學習錯誤。在課程最后，教師還應提出有效的引導問題，加強對學生核心能力的培養。

（四）以生活為主題的教學活動

構建高效率課堂和高效率教育框架的第一步是幫助學生理解困難的知識。最好的方法就是把書面理論和實際生活聯系起來，并開展以生活為主題的教學活動。教師通過對“一元一次方程”初中數學人教版的教學，能夠以生活為例進行教學。例如：“一個同學現在有1000元的零花錢。他在銀行里存了1000元，這樣可以增加利息。存了一年后，他獲得利息100元，那么年利率是多少”第一，這類問題與初中階段相似，具有較高的生活化氣息；第二，如果學生接觸過“一元一次方程”，他們就能很快想到計算方法。接著，教師將進一步闡述“一元一次方程式”相應的內容。為提高學生在教學過程中的參與程度，教師也可引入微課堂教學法，使學生參與到課程準備階段。以“直線和射線”的教學為例，教師可以引導學生在生活中尋找直線和射線的例子，以了解它們的特性。教師可在此基礎上結合教材知識對課程進行講解，有利于學生的理解和掌握。

（五）開展基于合作的教學活動

每一個學生都有自己的長處。舉例來說，有些學生精通計算機科學，但是他們在空間感知和構建方面有一定的困難。但是數學本身是一個綜合性的學科，不管哪種能力薄弱，都會影響學習效率的提升，因此協作學習能有效解決這個問題。教師應根據以上兩種教材(第八版)對學生的學習能力進行評價。在此基礎上，教師可針對“一元二次方程”中的九個問題展開一次競賽：把“等式”寫在黑板上，讓小組同時解決。速度最快的組得50分。如該組在有效時間內名列前茅，則該組的精確分最高可得50分。最終，根據總分的高低決定競賽排名。教師還可以把第二章的合作學習方法引入“水平直角坐標系”的教學中。因為水平直角坐標系的繪制是一個完整的過程，教師可以先設定任務的主題，然后把學生分成幾組，給不同的學生以不同的任務，比如給計算能力強的學生安排畫坐標的任務，在坐標系中進行尺度劃分等。這樣的方法能凸顯學生在課堂中的主體地位，并促進他們實踐技能的提升。

（六）注重問題的教學活動

在當今的教育教學中，問題教學是最常見的教學形式，教師會向學生提出問題或指導他們進行教學活動。這一過程首先是學生通過發現、思考和解決問題來思考的過程。但是在實際的教育教學過程中，一些教師過于關注問題的答案，而忽略了學生對問題本身的思考。本部分所提出的問題教學活動，主要是以教學理念、核心能力和教學形式為指導。舉例來說，在繪制“正比例函數圖”時，難度的增加對學生來說是一個新的挑戰，能讓學生認識到學習的樂趣和自身的不足，并促進學生進一步學習。教學過程中，教師首先要關注學生中有哪些問題存在，并主動幫助學生解決。課程的教學方法是由學生的個體差異決定的，教師應該對不同的課程提出不同的問題，讓學生在不同的階段得到樂趣，回答問題，為深入學習做準備。

綜上所述，初中數學教師應明確核心素養的培養要求。在初中數學教學中，要更好地面向教學目標，思考并運用合適的教學方法，然后通過實踐把理論知識與初中學生的實際有機結合起來，提高學生的數學核心素養，保證初中數學的有效性教學。