在小學語文閱讀中的應用單元整合閱讀的策略

□甘肅省隴西縣園藝小學 李曉紅

一、有效地引導學生進行誦讀訓練，為學生積累字詞

朗讀是閱讀過程當中最有效也是最重要的方式，學生經過大量的閱讀積累，不僅能夠有效地提升在閱讀方面的學習積極性；另外一方面，還能夠增強學生的綜合能力。在現如今的小學語文教材之中，有部分的單元內容顯得相對淺顯易懂，小學生在理解上更加容易，而此時教師就可以充分結合實際的情況進行學生誦讀訓練的引導，從而使學生在單元整合閱讀教學的模式之下，增加字詞的積累量，豐富學生的知識儲備，為小學生今后的學習和探究打下良好的基礎。這種教學模式不僅能夠有效地縮短教師在課堂上的教學時間，還能夠利用以讀代寫的教學方式，提升教學的整體質量和效果。

二、重視文章關聯性，從而提升學生閱讀能力

教材之中，同一單元的不同文章，雖然在內容上存在著較大的差異，但是其結構和主題都有著一定的關聯性，所以小學語文教師在進行教學的過程當中，應當注重文章之間的關聯性，以同一主題為基礎，有效地引導學生進行閱讀，讓學生明白同一單元內不同文章之間的聯系和差別，并對主題進行深入性教學，加深對文章主題的理解。同時教師也可以應用情景化教學以及小組合作教學模式相結合，讓學生在閱讀的過程當中尋找到文章的主題。當學生完成閱讀之后，教師可以更深入地引入小組合作教學方法，此時教師應當根據學生的具體情況，有效地引導學生進行自主探究學習，讓學生在自我探究學習的過程當中感知到閱讀的魅力以及學習的樂趣，從而讓學生養成自主探索的學習意識和小組合作的意識，如此一來，將進一步地提升學生的學習能力和成績。

三、結合閱讀實際進行有效分析

閱讀不僅能夠幫助學生積累到更多的知識，拓寬學生的知識面，還能夠為學生的寫作積累良好的素材和經驗。在進行單元整合閱讀模式的教學過程當中，教師可充分結合自我的閱讀經驗，進行實際性的分析，為學生教授關于閱讀以及閱讀理解方面的知識和內容，并根據學生的實際學習情況安排練筆小訓練，從而彌補學生在閱讀和練筆之間存在的差異性。練筆能讓學生更加全面地理解閱讀文章的主旨內容，從而促進閱讀效果的深化。具體的步驟主要包括：

1.可讓學生對本單元之類的文本內容進行初步的閱讀和感知。學生經過了多篇文章內容的沉淀和滲透，能夠激發出潛藏于內心的情感體驗，從而使學生更深一步的掌握閱讀知識的內涵；2.教師可通過有效的方式，逐步引導學生對文章的內容進行精讀，對文章的語言以及結構進行深入的分析和探究。教師可利用文章內容中的重點詞句以及優美詞句進行教學，讓學生進行自我賞析，從而豐富學生的閱讀內容，激發出學生實際的情感，并有效地建立學生與文章內容之間的情感共鳴；3.可讓學生有效地聯系單元的具體內容，對閱讀的情感進行升華，并增強更多的體驗感；4.進一步鼓勵學生對文章主題進行深入的探究和理解，在實際練筆的過程當中，對文章的主題情感進行分析，由此加深對主題的理解，使教學的全方位滲透目標能夠得以貫徹；5.引導學生進行文章的回顧性分析，讓學生對文章的主題內容進行進一步的品味。學生在進行練筆之后，讓學生在回歸于文章之中進行品讀，由此來加深學生對文章的情感體驗，實現學生綜合發展的目的。

四、進行同類對比閱讀分析，開拓創新

教師不僅要做好科學的教學引導工作，同時也要重視同類對比閱讀的教學方式。在社會的大背景之下，文學經過了長期的發展，開始呈現出多樣化的特征，而在這一因素的影響之下，文學創作作品開始具備更多的獨創性。所以，教師在將小學單元整合閱讀策略應用于實際的教學課堂時，應當從實際的角度進行分析；在通過有效的方式引導學生逐漸尋求文章共通點的時候，也應該讓學生明白文章內容以及結構之間所存在的差異；在進行同類對比分析閱讀的過程當中，教師可通過有效的教學方法，讓學生加強對文本內容之間聯系和差異的理解，進而更加快速地提高學生的閱讀以及理解和分析能力，如此一來，能夠為學生的綜合閱讀素養提升打下堅實的基礎，有利于學生今后的學習。

五、結語

綜上所述，在素質教育以及課程改革不斷推行的背景之下，小學語文課的教學質量要求越來越受到重視。閱讀是語文教學過程當中的重要組成部分，教師在實際的教學過程當中，應當有效地結合多樣化教學模式，應用單元整合教學策略為學生營造學習氛圍濃厚的課堂環境。不僅如此，教師還應當有效地結合誦讀訓練引導以及注重文章關聯和結合實際練筆、做好同類對比等有效的教學措施，不斷完善閱讀在語文課堂中的教學活動和教學內容，從而使學生真正愛上閱讀，掌握關于閱讀學習的方式方法，如此一來，不僅能夠有效地提升學生的閱讀理解能力，還能夠為學生的未來發展和學習打下堅實的基礎。