談初中歷史教學中高效課堂的有效構建

□甘肅省積石山縣田家炳中學 馬云

一、初中歷史教學現狀

初中歷史教學現狀還存在較多問題，這主要體現在以下內容之中：其一，教學理念較為滯后。教學理念滯后則通常體現在過于重視講述歷史知識，而忽視培養學生的能力，未能夠凸顯出學生在歷史課堂中的主體地位，以及未能夠針對學生歷史學習的真實情況，來考慮學生接受歷史知識的程度，因而則會致使學生的歷史學習水平較為不足，也難以實現初中歷史教學的根本目標；其二，教學內容較為單一，許多教師在開展初中歷史教學工作時，均會將歷史教材作為重要的依據，但究其本質來說，歷史學科歸屬為宏觀領域之中，而在教材之中僅能夠做到從某個方面或是角度去歸納具有代表性的歷史事件，所以，其中內容缺失綜合性與全面性，若教師僅能夠根據歷史教材去講述知識，那么則會消耗掉學生的歷史學習熱情，導致歷史學科只能夠作為普及常識所用，而喪失其本有的價值；其三，由于歷史知識具備著一定的枯燥性，而許多學生都是處在機械性的學習狀態之中，所以則會導致初中歷史課堂的氛圍較為沉悶，進而則難以提高學生在歷史課堂學習中的參與程度。

二、初中歷史教學中高效課堂的有效構建策略

（一）鼓勵學生合作探究

若想實現有效構建歷史教學中的高效課堂，那么就應及時轉變自身的教學理念，將以往的被動性灌輸轉變為當前的主動性學習，讓學生能夠在整個學習過程之中更好的感悟與理解歷史知識。而若想達成上述目標，在初中歷史教學中，教師則應鼓勵學生進行合作探究，一方面教師應將學生科學的劃分為幾個小組，并確保各個小組之中優等生和落后生之間能夠處在一種平衡的狀態之中，以促進全體學生積極投入至小組合作探究之中，并保證學生的探究效果。另一方面教師還應向各個小組提出問題，讓小組成員之間以收集資料、彼此探討的形式，更為深入地理解歷史知識。在結束小組探討之后，教師還應讓每個小組派出一名代表，將本組的探討結果在課堂之中展現出來，最后再由教師總結本節課的教學內容，這樣則能夠充分凸顯出學生在歷史課堂之中的主體地位，發揮出學生自身的主觀能動性，讓學生在歷史課堂的學習之中更為積極熱情，進而則能夠提高初中歷史課堂教學的效率。

例如，教師在講述《辛丑條約》以及《馬關條約》時，就應讓學生之間以合作探究的形式加以學習。對此，教師不可讓學生機械性地記憶此方面的知識，而是要讓學生積極探析關于上述不平等條約產生時的社會背景、我國當時的國情等，這樣學生能夠在思考與探討的過程之中充分意識到奮發強國的積極價值，也能夠培養學生的愛國主義情懷，同時也利于實現構建高效初中歷史課堂。

（二）創設良好教學情境

創設良好的教學情境，能夠吸引學生在歷史課堂之中的注意力，同時還利于燃起學生的歷史學習興趣，降低學生的歷史學習難度，使學生在歷史課堂的學習之中能夠更具積極性。所以，在當前的初中歷史教學中，教師務必要善于采取良好的方式，來為學生創設歷史教學情境，一方面教師能夠通過角色扮演的方式來創設良好的教學情境，這樣也能夠讓學生在角色扮演的過程之中而產生身臨其境之感，從提高學生的歷史學習水平。另一方面教師還應注重于提升學生的學習體驗感，讓學生能夠在特定的氛圍之下更好地體悟歷史知識，從而促進學生扎實掌握歷史知識，提高學生的歷史學習效率和質量。

例如，在開展《貞觀之治》一課的歷史教學時，教師則能夠為學生創設良好的教學情境，針對本節課內容，教師可讓學生以角色扮演的形式來參與至課堂學習之中，如由某學生扮演帝王這一角色，而有的學生扮演大臣這一角色，以對于當時的某些舉措加以演繹，并讓學生在當時人們的思想水平、以及當時社會的發展情況等層面進行積極的探討，這樣不但利于促進學生掌握《貞觀之治》一課的相關知識，也利于實現構建高效歷史課堂。

（三）借助信息技術工具教學

伴隨我國科技水平的不斷提升，信息技術同樣也在飛速發展，在初中歷史教學之中對于信息技術的運用也愈發普遍，且也深受教師和學生的喜愛。借助信息技術的工具教學的主要優勢則在于能夠獲得豐富的教學資源，也利于優化教師的教學方式，還能夠借助于信息技術工具來開展形式多樣的歷史教學活動，以便進一步激發學生的歷史學習興趣，促進學生構建良好的歷史知識體系，進而則利于推動學生的高效性學習，促進達成高效教學目標。

例如，在開展《五四運動》一課的歷史教學時，教師則能夠借助信息技術工具，將當時的一些歷史畫面直觀地展現在學生的眼前，讓學生能夠充分理解五四運動的重要價值和意義，在此過程之中也利于喚起學生內心對于歷史的體會和感知，進而使初中歷史課堂具備著鮮活的生命力。

（四）客觀到位評價學生

教學活動的開展也為一項整體性、系統性的過程，在其中若缺失某個環節，就會影響到整體的教學質量，而課堂評價正為初中歷史課堂之中的一項關鍵組成部分，若未能重視評價學生，那么則會致使高效歷史課堂的構建受到不利影響。所以，對于初中歷史教師而言，若想實現打造高效歷史課堂，還務必要做到客觀到位的評價每名初中學生。而以評價的主要內容來說，則不應僅僅在意學生的考試成績，也應充分評價學生的課堂表現，作業完成情況以及參與課外活動的程度等，并確保評價內容具備縝密性以及邏輯性，從而為高效歷史課堂的建設予以推動。

三、結語

總而言之，在于初中歷史教師而言，應主動更新自身的教學理念及方法，讓每名學生均能夠在美好的學習氛圍之中，愉悅性地學習歷史知識，真正讓課堂充滿生命力。