學校勞動教育教師專業化發展現狀的研究

□甘肅省白銀市平川區長征小學 謝維霞

教師專業化是指教師在嚴格的專業訓練以及不斷主動學習的基礎上漸漸成長為一名專業人員的發展過程。這一過程中不僅需要外部環境的作用，也需要教師自身的學習與努力。在當前小學教育中，因勞動教育長期不受重視，導致勞動教育教師的專業能力不強。因此，想要高質量地開展對學生的勞動教育，提高教師的專業性，落實在思想、能力等方面的工作，增強教師的教學能力，使教師成長為綜合素質強的教育工作者。

一、小學勞動教育教師專業化發展現狀

在長期的應試教育背景下，學生、家長乃至教師都更注重語文、數學等學科，對于勞動這門課程較為忽視。他們認為勞動不涉及考試，沒有必要學習。還有些人認為勞動這門課程與自理能力、技術素養等有關，學生會隨著成長自然而然地學會勞動。以上種種原因也導致學校對于勞動這門課程不夠重視，對勞動教師的培養力度不足。當前，新的教育理念強調對學生的全面教育，勞動教育的重視程度加大，也更加關注勞動教師的專業化成長。各級教育主管部門通過遠程教育、專業技能培訓等形式為教師的專業成長提供便利且長期的服務。學校也緊跟國家相關政策的落實，積極開展校本培訓以及教研工作等。通過實踐工作的開展，多數小學都可以依據學生以及教學需要進行教學技能以及核心素養的培養。但為了更好地落實對小學生的勞動教育，培養學生的勞動技能以及生活經驗，需進一步研究教師的專業化成長策略，加強教師的教育水平。

二、小學勞動教育教師專業化成才措施

（一）堅定理想信仰，成為有理想的專業化教師

小學生正處于成長的關鍵階段，是接受知識與教育的重要時期。因此，必須要注重對小學生教育工作的開展。學生在教與學的知識架構中，不應該單純地學習知識，還要培養個人成長的人格、道德素養。在培養學生的過程中，教師的專業素養以及個人品質會對學生發展形成重要影響，對于強化學生人格品質、加強學生綜合能力等有著促進作用。若是一個教師沒有自己的教育信仰，只會在教育之路中茫然前進，沒有上進的主動性，自然無法實現專業成長。教師的專業成長需要與國家、時代等融合，才能真正得到自我成長。在教師的專業化成長中，勞動教師需樹立自己的理想與信念，在新的教育觀中吸收專業成長的動力，漸漸的成長為有理想的專業教師，并在勞動教育中施加對學生的正面影響，將學生也培養為具有正確價值觀念的人。

（二）甘于奉獻自己，成為有道德的專業化教師

部分教師在專業化成長的過程中總是受限于各種瑣事，被教育工作之外的各種事情分散精力，以致無法促進自身的專業成長，這部分教師的專業化成長進程變慢，甚至停滯。身為教師，只有全身心地將自己貢獻給教育事業，才能夠為專業化成長之路打好基礎。勞動教師想要增強個人能力，就要具有不怕苦的精神與勁頭。如：在教學中不斷地重復性磨課，深入鉆研教材，以自身能達到的最高水平為學生授課。對于學生在課堂學習中的良好表現，從不吝嗇對學生的夸獎，激勵學生不斷進步。在平時的教育工作中，需要以發展的眼光看待學生，對于每一個學生都保持公平的態度，不因某些學生的成績更好而有所偏愛，也不會因為學生的成績過差而忽視。教師也要成為學生模仿的楷模，平時在校園中有意識地規范自己的行為，以溫柔的態度、禮貌的語言與人溝通，也避免出現不良行為，讓學生在潛意識模仿中形成良好素質。

（三）加大專業培訓，成為有能力的專業化教師

勞動教師需要在專業精神、知識以及能力上實現專業化發展。教師這一職業本身的屬性特殊，專業意識應成為教師自覺努力的方向。教師要產生對勞動教育的熱愛，展現出一名優秀教育工作者應有的向往，產生專業自覺，形成對勞動教育的認同感。勞動教育教師不僅需要學習教學、心理等方面的知識，也要以勞動教育這一專業方向思考。在時代的發展中，教師要轉變理念，充分認識到勞動教育已經不再只是單純的技能培訓課程，而是通過對某一項技術的學習，引領學生獲得積極的勞動體驗，加強學生提出以及解決問題的能力。只有及時轉變教育理念，才可在新時期更高效地落實對學生的勞動教育工作。在專業技能方面，包含著教學實踐以及教學科研的能力。在開展勞動教育過程中，教師要學會應用不同的工具吸引學生學習，進而高效達成對知識的領悟。教學科研是新的教育背景下對教師的要求，教師不能承擔單一的角色，只是成為學生學習的組織者，更要變為教學活動的研究者。勞動課程其本質上具有實踐性、綜合性。針對這一情況，勞動教師在專業成長方面，不僅需要具有一般教師應有的課堂組織能力、語言表達素養等，更是要具備滿足勞動課程的專業能力。勞動教育教師想要得到專業化成長，需要多方面強化，掌握豐富的理論知識，也鍛煉相應的勞動技能，才可真正為學生打造勞動教育高效課堂，為學生的綜合化發展打好基礎。

（四）形成教育風格，成為有特色的專業化教師

教育是一門藝術，身為此項藝術的具體實施者，教師的教學風格成了教育藝術的具體顯現，這同樣是專業化教師成熟的表現。教師的風格指的是教師在社會共性與心理個性融合的基礎上，在教育層面中漸漸變得固定的一種特質。而這會在教師的教學手段、教學觀念等方面體現。教師風格的形成并不是一個短時間的教育任務，是一個長期的過程，需要教師在勞動教學中反思、總結、沉淀。當教師形成自己獨有的風格，也就是由本來的學習型教師向研究型教師轉變，不再只是單純的為學生進行知識的教學，而是能夠體現教育智慧的教學藝術，并在專業成長中需要提煉出教學風格，才能真正收獲專業成長的碩果。

三、結語

伴隨新的教育理念的落實，若教師還是采取從前的教育手段，則無法為學生創建高效課堂，阻礙學生的個人成長。因此，若是想要勞動教師將新課改教育思想融入教學中，需要教師主動學習最新的教育理念，探究適合學生的教育手段，真正的成長為有理想、有道德、有能力的專業教師，實現自身素養的強化，更好地為新時代的教育事業服務。