淺析小學數學教學中學生探究能力的培養

□甘肅省天水市秦州區藉口鎮中心小學 裴小東

小學數學教學的本質目的在于提高小學生對數學知識學以致用的能力，然而以往在開展小學數學教學工作時，教師所運用的教學形式均為固化及單一的傳統教學模式，這無疑會影響到小學生思維能力的發散，也不利于確保小學生切實參與至數學學習活動之中，進而則難以提高小學生的探究能力，所以針對上述情況，在當前的小學數學教學之中，教師應及時轉變自身的教學理念，重視在小學數學的課堂教學中加大實踐活動的比重，并利用有效的方式去引導與指導小學生投身至實踐活動之中，以此來不斷提高小學生的探究能力，在一定程度上保證小學生的日后發展。

一、營造良好合作氛圍

由于數學知識具備著抽象性特征，所以對于小學生的邏輯思維等方面有著較為之高的要求，然而就實際情況來看，個別教師只注重系統地教授知識，為了加快教學的節奏，會利用大量課堂教學的時間進行理論灌輸，而未能為小學生營造良好的課堂氛圍，這不但會影響到小學數學教學成效，也難以實現培養小學生的探究能力。所以針對上述情況，教師則務必要做到及時優化數學教學模式，為小學生營造良好的合作氛圍，從而使小學生能在合作學習期間，來更好地發揮出自身的思維能力，站在諸多的視角之上去探析數學知識之本質，并做到扎實記憶與掌握相關的數學知識，將其轉化為提高小學生探究能力的一種重要養分，從而真正實現培養小學生探究能力的目標。

例如，在開展“小數的加法和減法”一課的教學工作時，教師則應為小學生營造良好的合作氛圍，針對本節課內容，教師可先向小學生提出相關的探究任務，讓小學生探析小數加法和減法、整數加法和減法二者之間所存在的相同之處以及不同之處，而后讓小學生之間以小組為單位組隊，通過合作探究的方式來完成教師所布置的任務。為確保營造出良好的合作氛圍，教師還應多加鼓勵于小學生闡述出自身的想法，在小學生合作探究過后，教師還應進行課堂總結，從而保障小學數學課堂教學的效果。而在上述過程之中，則能培養小學生的合作意識以及探究能力，同時也利于和諧師生及生生之間的關系，推動小學數學教學工作的順利開展。

二、聯系生活創建探究情境

在小學數學教學之中，對于情境教學法的運用較為普遍，且這種教學方法所能產生的教學效果，也愈發受到小學數學教師所青睞以及認可。情境教學法可將抽象性、復雜性的數學知識以飽含形象性、生動性的形式加以展現，從而使小學生能更為游刃有余地進行探究學習，進而提升小學生對于數學知識的認知能力。所以說，在當前的小學數學教學之中，教師務必要為小學生創造良好的探究情境，而由于小學數學知識和現實生活之間存在著密切的聯系性，因此教師則可為小學生創設出聯系生活的探究情境，這樣則更利于引發小學生的共鳴之感，提升小學生在數學課堂學習之中的積極性，同時也利于鞏固小學生的數學學習基礎，提高小學生的數學學習能力。更為關鍵的是，這種教學方式還利于培養小學生應用數學知識的能力，讓其可利用于數學知識去解決現實生活之中所存在的一些問題。

例如，在開展“四則運算法則”一課的教學工作時，教師則應聯系生活，將本節課內容與日常生活情境相融合，為小學生創設良好的探究情境。教師可提前為小學生準備出一份超市的購物清單，然后讓小學生自主學習運算法則中的相關內容，并以探究的形式，對于清單花費的實際金額加以準確計算，而上述方式則能燃起小學生的探究熱情，也能以不斷的探究實踐來切實解決學習難點。在小學生探究過后，教師就應告知于小學生正確的答案，如此則能讓小學生及時調整自身在探究期間所產生的一些問題，進而則能促進小學生扎實學習本節課的知識，也利于提高小學生的探究能力。

三、開展課外探究活動

對于小學生而言，探究能力為其不可缺失的一項重要素養，能直接影響到小學生的日后發展。然而由于小學數學課堂教學的時間較為有限，所以難以在課堂時間完成培養小學生探究能力的任務。針對上述情況，開展課外探究活動就顯得至關重要。

對此，教師就應為小學生設計課外探究活動的內容，一方面應針對每名小學生的興趣愛好以及性格特點，將趣味性因素融入至實踐活動之中，這樣在課余的時間才能在一定程度上吸引小學生投身至課外探究活動之中。另一方面此活動還應和課堂知識之間具備聯系性，讓小學生在活動期間能消解課堂所學。

例如，在開展“觀察物體”一課的教學工作時，教師則能為小學生設計課外探究活動，如教師可讓小學生在課外探究活動之中去觀察更多的物體，了解不同物體的不同特征，并記錄自身的觀察結果，這樣不但能鞏固小學生課堂所學的知識，還能在這種更為自由的探究狀態之下，來進一步提高小學生的探究能力。

四、利用多媒體技術培養探究興趣

現如今，多媒體技術在我國教學領域中的運用越發的普遍，所以對于小學數學教師而言，也能利用多媒體技術來培養小學生的探究興趣，而一旦興趣被引發，則更利于提高小學生的探究能力。對此，一方面教師應結合于小學數學教材之中的內容來有效設計多媒體課件，讓多媒體課件進入課堂教學中。另一方面教師就可以在課堂教學之中通過為小學生放映多媒體課件，來引導學生進行自主探究學習，以便凸顯出小學生在數學課堂中的主體地位，提高小學生的探究能力。并且，由于多媒體技術具備著圖文并茂的特征，所以在運用于此的過程中，也能增強小學生的感官體驗，在最大程度上吸引小學生在課堂中的注意力，如此則非常利于達成小學數學課堂教學的重要目標。

例如，在開展“平移和旋轉”一課的教學工作時，教師則能利用多媒體技術來培養小學生的探究興趣。針對本節課內容，教師能以多媒體技術的放映功能，為小學生直觀放映出平移和旋轉的圖像，讓小學生能直觀了解平移和旋轉的主要內容，而后再向小學生提出相關問題，讓小學生進行積極探究，如此則非常利于提高小學生的探究能力。

五、結語

總而言之，對于小學數學教師而言，應通過營造良好的合作氛圍，聯系生活創設探究情境，利用多媒體技術培養探究興趣以及開展課外探究活動等方式，來逐漸培養小學生的探究能力，彰顯出小學數學教學的重要作用，最終為小學生的日后發展予以較大程度的保障。