淺析核心素養視角下如何開展小學數學教學

□甘肅省白銀市平川區樂雅學校 羅瓊

與其他學科不同，數學學科核心素養是在問題的分析和探究中形成的一種深刻的數學學習方法和思維，能隱性提高學生適應社會和提升其綜合能力。因此，在日常教學中教師要重視對學生核心素養能力的培養，引領學生依據趣味性事物深入挖掘其中的數理知識，培養其科學探究精神和能力，在真正提高學生數學水平的基礎上發展其數學核心素養能力。

一、活躍課堂氣氛，激發學生學習熱情

受傳統教學模式的影響，部分學生在數學課堂上缺乏學習參與度，一些教師在講課時也只是將教材內容生搬硬套，給學生輸出基本的數學知識，這使得課堂學習趣味性較弱。對此教師在教學過程中要極力活躍課堂氣氛，可結合教學方式和課堂內容兩方面入手，既能讓學生在輕松和諧的環境下學習，也能有效激發其學習積極性。如在“加與減”一課教學時，在課前教師可準備一些教學道具，可從學生喜歡的事物出發，如糖果、蘋果、松果、氣球等。在上課時教師可先詢問學生是否喜歡吃糖果，全體學生都會給出喜歡的答案。這時教師可給每個學生發1 個糖果，并要求學生先不要吃，然后再給每個學生發2個糖果，詢問學生各自有幾個糖果。學生會輕易地給出答案：3 個。在這個基礎上，教師可以告訴學生這就是數學中最簡單的加法。然后教師拿出一些松果詢問學生是否愿意玩減法游戲，在得到學生肯定的回答后，教師可給學生發10 個松果，然后讓學生還給自己3個，并要求學生初步地列式計算自己還剩下幾個松果，在這樣的游戲過程中讓學生充分了解數學加減法的計算和形成過程，以加深學生的認知。教師在教學過程中從學生興趣特點出發來活躍課堂氣氛，激發其學習熱情，能有效提高學生的課堂參與度。

二、創新教學方法，訓練學生數學思維

在信息時代背景下，教學方法的改革與創新是核心素要教學的要求。對此教師在教學過程中也要從自身教學方式著手，引進新時代的教學方法和學習新的理念，要將枯燥的、舊的教學模式與新穎的教學方法結合起來，培養和訓練學生的數學思維，在給學生滲透課堂數學知識的同時提高其思維能力。如在“圖形的運動”一課教學時，這節課內容包含較多空間物體的運動，要求學生有著一定的空間想象能力。為加深學生的認識和學習，教師可將多媒體教學方法和課堂內容融合起來。在上課時教師可先就學生熟悉的內容來給其導入圖形運動的概念，如最為基礎的點動成線、線動成面、面動成體等。在學生有了一定的了解后，教師再從稍微復雜的圖形運動來引導學生想象和思考，如風扇的轉動、汽車輪子的轉動、圓的平移等。為促進學生的認識，教師也可在多媒體設備上給學生播放相關的微視頻，讓學生具體的了解圖形運動概念及其特點。在這個過程中，教師也要注意培養和訓練學生的數學思維，可結合課堂內容和給學生播放的視頻來引導學生進行數形認識，如風扇的轉動是繞著中心軸轉、汽車的輪子是一邊轉一邊向前平移、圓平移后的圖形是圓柱等，要在打開學生數學視野的同時讓其從數學角度去深刻認識，進而形成良好的數學思維。教師在教學過程中創新教學方法，訓練學生的數學思維，能在較大程度上提升學生的思維水平。

三、滲透數學方法，提升學生學習成效

核心素養教學理念強調基礎教育要培養學生形成良好的數學學習方法，以適應于后面的學習和成長。對此教師在教學過程中要給學生滲透學習方法，并有意識地去總結學生在學習過程中遇到的學習問題，注重幫助學生解決和引導其對未知知識的探究學習，在促使學生親身體驗數學學習過程的同時提升其課堂學習成效。如在“測量”一課教學時，在上課時教師可要依據教材內容給學生全面的講述有關測量的方法、單位換算等內容，包括毫米、厘米、米和千米之間的換算。在學生大概了解后，教師可提出讓學生用自己的尺子進行測量物體，可按照順序來測量橡皮、鉛筆、數學課本等。在此過程中，教師要注意發現學生存在的學習問題，如有的學生對單位換算掌握不熟練、有的學生則在測量時比較粗心，測出的數據誤差較大等。對此教師都要一一總結，并引導學生進行改正，如可將橡皮、鉛筆和數學課本的長度一一的進行單位換算訓練；對于后者教師則可讓學生學會估讀，以進一步減小學生的數據誤差，同時為提高學生的思維靈活度，使其真正地學會數學測量方法。教師也可讓學生用半截尺子去測書桌的長度、用厘米尺去測黑板的程度等，從而能真正的掌握數學學習方法。教師在教學過程中結合課堂內容給學生滲透數學學習方法，能有效地提高學生的課堂學習效果。

四、聯系實際生活，培養學生應用能力

核心素養理念的重點要求之一就是聯系實際生活教學。對此教師在教學過程中可聯系實際生活來引導學生進行數學學習，培養學生在生活中的數學意識和知識應用能力，進而全面發展其數學學科核心素養。如在“數據的分析和表示”一課教學時，教師可將日常所能接觸到的數據作為標本，引導學生分析處理，以促使學生了解數學在日常生活中的應用。在上課時教師可先就學生熟悉的生日、成績等內容入手，可引導學生思考班級里有多少個學生的生日是在同一天、針對自己上學期期末的考試成績如何處理以進行評價等，要在讓學生很熟悉的同時使其又無法迅速解決問題。這時教師再結合數據處理的方法來引導學生從數學角度分析，如概率的計算方法、平均數問題、最高成績與最低成績等。同時為促進學生理解，教師也可以用圖示法來給學生就某兩個學生的成績作對比，通過平均數、中位數的比較，讓學生真正了解到數學知識與實際生活的聯系，進而能培養其知識應用意識。教師在教學過程中聯系實際生活給學生導出課堂內容，培養學生的知識應用能力，能在較大程度上提高學生的數學應用水平。

綜上所述，新時期的數學課堂教學應該是讓學生在學習過程中逐步地形成良好的數學思維和養成正確的學習習慣，進而發展自身的數學學科核心素養。對此教師在教學過程中也要從教與學的角度出發，對學生學習數學的過程加以正確引導，培養其學習能力和提升其思維水平，在促使學生消化吸收數學知識的基礎上能為以后的學習奠定堅實基礎，從而有效提高學生的學習效果。