小學體育教學，不僅僅是單軌道

□甘肅省嘉峪關市育才學校 馮冠英

自由、奔放、放松以及感官的徹底滿足，還有遠離背誦，遠離作業，少有固定成績的達標是體育、體育學習以及體育世界的特點，也是小學生的“最愛”。然而，這并不意味著體育教學可以以僅僅滿足感官刺激為落腳點。新的課改視角下，體育及其體育的面孔可以更多姿一點，比如，不僅僅是齊步走，也要單獨走；不僅僅是體育味，也是人文味；不僅僅是現實版，也是情境版，建設搖曳生姿的體育多軌道。

一、不僅僅是齊步走，也要單獨走

觀看國慶閱兵式，人們常常被軍隊整齊劃一的動作所折服。那種仿佛一個人或一個“模子”中揮舞出的干凈、利落、統一的動作，讓人震撼，讓人深深體會到所謂“鐵一般”的口號與紀律。不僅僅是成人，不僅僅是軍隊，就是小學的學生，體育的整齊美也一直被格外看重。的確，整齊劃一，不僅僅是動作方面的規范要求，更是體育中的規則意識，是體育文化的一部分，是“力與美統一后的集中折射”。團體操、跳竹竿、團體跳繩等等，就是演繹整齊美的經典項目。對此，體育教師必須在“整齊”二字上下功夫，告訴學生：“你可以不完美，但必須整齊。”“你一個人遲幾秒，就會影響整個大局。”“你只需100%的復制，就能為集體添加光彩”……當學生意識到整齊劃一是勝利的保障或成功的前提，定會減少隨心所欲、舍棄自由奔放的課堂意識，由此滋生出的自律意識、集體意識和大局意識，也正是體育教育中不可或缺的一環。

但是，體育中也應該注重個性美。體育的萬千形態中，個性美也占據了相當一部分。這就要求體育教育在追求齊步走的同時，也要格外注重“單獨走”。藝術體操中的個人表現，尤其是需要獨創的那一部分，包括繩、球、棒、帶和圈的選擇，包括動作的柔軟度、花樣和力度的把握，正是個性美的有力體現，非創新精神不可。就小學體育而言，跳繩、羽毛球、乒乓球等等，無不需要個性美，無不需要創新，無不需要更深意義的“單獨走”。就跳繩而言，作為教師，應有意識地引領學生創新，在動作的適應、種類的多樣、力度的把握方面，找到最適合于自己的地方。“我”喜歡單搖，“他”喜歡雙搖，“你”喜歡三搖一跳，都行呀，有人在單獨一種花樣上鉆研得夠深，有人在多種樣態上涉獵得夠廣，有什么不行的呢？作為體育教師，不是霸道地做決定，而是站在學生的角度上，想學生之想，真正讓“單獨走”發揮出最大效益，真正走出一條體育的康莊大道。

二、不僅僅是體育味，也是人文味

體育意味著競爭、意味著對抗，意味著角逐。因而，體育教學中播撒一顆競爭之種子不可或缺。有競爭才有動力，學習的源動力才會汩汩而出；有競爭才有可能產生科學的訓練和學習方式，以達到最優化和事半功倍之效果。短跑比賽也罷，乒乓球對抗賽也罷，“我”的勝利就意味著“你”的失敗。拿乒乓球來說，發幾個刁鉆的球，讓對方防不勝防是很有必要的，盡量給對方制造緊張、大意和懈怠心理，也是必不可少的。同樣的，籃球運動中，做出一些干擾動作，影響對方視線及運動節奏，通過制造合理的麻煩和必要的障礙阻礙對方的成功，應該成為籃球訓練中的一個基本視點。小學體育教學中，從小就讓學生意識到競爭的殘酷很有必要，“一定要超過對方”等心理的滋生很有必要，意識到“平時你努力一點點最后的結果就是超出一大截”也很重要。

然而，盡管體育具有強烈的競爭意味，但體育及其體育世界仍然可以是人文的，仍然可以散發出“濃濃的人文味”，做到“體育味”與“人文味”的水乳交融。的確，體育的另外一面就是合作，就是人文，就是助人、利他和無私。因此，強調競爭性的同時強化合作性，強調對抗的同時注重深情握手，也應該成為小學體育學習中一道靚麗的風景線。比如，小學足球運動中，缺乏利他意識就有可能遭遇失敗，缺乏團結就有可能被淘汰出局。基于此，足球訓練中，應把“積極傳球”“穿插配合”“造成對方越位”等的訓練當作重中之重，滲透到運動場的每一個細微處。教師有必要告訴學生“傳出一個絕妙”的好球，甚至比自己親自射門奪分更加重要。當學生意識到助人者終將助己，意識到分享比獨享更重要，一群人能夠走得更遠時，相信，小學體育已不僅僅充盈著人文味，更是體育精神、體育道德、體育那獨有而且健正的文化的普及。

三、不僅僅是現實版，也是情境版

體育教學中，動作要領、技能技法等等離不開教師苦口婆心的講解，有些動作非經過幾十遍灌輸才有可能掌握，包括最簡單的“向右看”等動作要領，必須深入到學生的記憶深處，形成一種條件反射才算罷休。同樣的，就某個動作的熟練乃至嫻熟，也沒有什么捷徑可走，只有苦學，只有忍受殘酷的訓練才有所作為。這意味著體育學習有時是枯燥的，必須有耐心才行。體育教師必須引領學生明白，體育并非輕松、簡單、快樂的象征，也是吃苦、堅持和忍受的結果，這就是體育的現實版。尤其是面對那些致力于體育上有所發展的特長體育生，更要適應體育現實版，做好刻苦訓練的準備，做好堅持不懈的長遠打算，要有不傷筋動骨就無法成功的心理準備。類似“今天你多吃一些苦，明天不僅僅是一個體育達人，同時必將成為一個奧林匹克精神的象征”的激勵之詞應該成為小學體育教師的口頭禪，時時作用于學生，時時激勵著學生與殘酷的現實版“掰腕子”。

然而，體育尤其是小學體育，更應該演繹“情境版”。因為總有一部分小學生被“現實”擊垮了，此時需要我們尋找另外的版本調整學習狀態。古人云：“入境始于親。”體育中介入活潑潑的情境，必將化“晦澀”為“清晰”，化“復雜”為“簡單”，化“呆板”為“生動”。比如，與其喋喋不休講述“立定跳遠”的要領，不如制作青蛙“蛙跳”的微視頻，讓學生通過直觀的方式從青蛙身上汲取智慧、習得技能、掌握要領。再比如，與其大講特講體育愛國的重要性，不如選擇體育明星的一些短片介入到課堂教學中，讓學生在具體的情境中明理導行，進而感受體育的魅力，享受體育的馥郁與芳香。

除了情境之外，引入體育游戲，也是打造體育情境版的有效方法之一。體育游戲不僅僅具有“激趣輔德和健身啟智等作用”，而且具有激活興趣、喚醒動力、聚焦注意等作用。“狐貍護崽”游戲、“抽陀螺”游戲、“搶瓶子”游戲、“老鷹捉小雞”游戲、“跳繩過關車站”游戲、“過橋袋鼠”游戲、“騎馬刁羊”游戲等等與體育課堂息息相關的游戲教學方式一定會更快地聚焦學生。當然，體育面孔的清新、體育邊界的敞開以及體育訓練效果的高效，也就在情理之中。

總之，小學體育，不僅僅是單軌道。除了應該強調、必須恪守、一定遵守的之外，我們還應該以生為本，拓展體育教學，多開辟幾條發展和希望之路，讓學生有多種選擇、多樣發展和多姿樣態。為此，體育教師應該是多種角色的糅合者：一個積極的建設者——在教案創新、內容創新和訓練創新方面做出建設性的探索；一個高效的更新者——更新體育理念、更新訓練方法、更新健身文化；一個長久的拓展者——不僅僅在技能技法上拓展，也在體育精神的萌芽、體育文化的豐盈、體育道德的純化方面進行拓展，如此，才能讓小學體育學習之路愈走愈寬。