淺談以“生活數學”為核心的課程綜合化實踐與感想

□揚中市特殊教育中心學校 陳 菲

智力障礙兒童的思維能力長期處于直觀形象階段，缺乏良好的分析、綜合能力，提取有效信息解決復雜問題的能力較弱。且數學學科的特點本身就比較抽象，這對智障學生學習數學也帶來了一定的困難。培智學校課程進行整合能夠有效解決這一問題，培智數學教師應該結合學生的障礙程度、學習特點以及教學內容，將生活數學與相關學科進行有機整合，讓智障學生在有限的課堂時間內學習更多知識，進而提高智力障礙兒童的綜合素養和解決問題的能力。

一、將生活數學與生活語文整合，發展學生的語言表達能力

言語和語言是人們在社會交往中的一種重要方式，但大部分智力障礙學生都存在著語言缺陷，這嚴重影響了他們的生活、學習和社會交往。很多人認為對智障學生進行語言訓練是生活語文教師和語言個訓教師的工作，其實生活數學課堂上同樣能對智障學生進行語言矯正和補償訓練。

（一）強調語言的完整性

大多數智力障礙兒童喜歡用簡單的詞語來表達，且語言的組織能力較弱，說完整句子的意識不強。很多學生在回答問題時，喜歡片言碎語，這時教師就要引導其用正確的句式說完整的句子。如在教學“得數是4的加法”一課時，我就引導學生看圖并完整地介紹圖意：原來樹上有1只小鳥，又飛來了3只，現在一共有4只小鳥。對于語言表達能力稍弱的學生，教師可以提供句式，讓學生補充說一說句子。長此以往，學生語言表達完整性的意識會逐漸提高，語言表達能力也會得到進一步發展。

（二）提高語言的互動性

語言是我們與他人溝通交往的一種有效媒介。在數學課堂中，教師要積極促進師生、生生之間的互動，努力創設生活化的情境，讓學生在真實的情境中學會與他人文明交往。對于中重度的智力障礙學生來說，由于語言表達能力弱，導致了他們不愿意主動與人進行互動交往。在課堂上，數學教師應有意識地加強對這些學生進行語言溝通訓練，為其提供更多的溝通表達創造機會、提供條件，并及時給予鼓勵和表揚。

二、將生活數學與康復訓練整合，發展學生的動手操作能力

在數學教學中，我們可以通過讓學生操作體驗，幫助他們更好地理解和鞏固所學知識。首先，通過動手操作能鍛煉學生的手指肌肉，增強雙手的協調性，從而達到康復訓練的目的。其次，鼓勵學生多感官參與學習，進行缺陷補償、潛能開發。在教學“認識1”時，為了讓學生更好地識記數字1，我為他們提供了蒙氏教具——數字板，從觸覺訓練入手，讓學生摸一摸，加深印象。另外，智力障礙學生的注意力難以集中，為了激發學生的學習興趣，提高學生的觀察能力、動手操作能力，我設計了形式豐富的教學活動，如打地鼠、送數字寶寶回家等小游戲，鼓勵學生使用多感官參與學習，從而提高學生的綜合素養。

三、將生活數學與生活適應整合，發展學生的社會適應能力

通過培智學校生活數學課程的學習，學生都能接受合適的數學教育，不同學習能力的學生得到不同程度的發展，為今后適應生活、適應社會奠定基礎。因此，在數學教學中教師應該有意識地將生活數學與生活適應進行整合，讓數學課堂更有“生活味”，體會數學知識與實際生活的緊密聯系。

如在教學“比高矮”時，學生不能很好理解“高矮”的概念，常會把高的說成矮的，把矮的說成高的。這主要有兩方面的原因，一是因為“高”“矮”的概念相對比較抽象；二是在生活中，他們沒有將接觸到的概念與形象結合。此時，我們可以先把學生和教師作對比，教學生區分身高的高矮，幫助學生理解、識記“高矮”的概念。在課堂上還可以開展PK小游戲，準備好高矮不同的三張矮凳，分別代表冠軍、亞軍、季軍。學生回答題目，回答正確數量最多的站在冠軍凳上，依名次排列，最后讓學生對比這三個人的高矮。這個游戲不僅讓學生直觀理解和掌握了高矮的知識，還豐富了學生的生活經驗。

四、將生活數學與信息技術整合，發展學生的邏輯思維能力

信息技術的發展對數學教育的價值、目標、內容以及教學方式產生了很大的影響。信息技術有符合培智學校生活數學教學實踐的特點，很大程度上信息技術能幫助智力障礙學生理解抽象的數學關系。在教學“認識長方體”一課時，為了幫助學生更好地把握長方體的特征，提高學生發現問題的能力，我提出了一個問題：一個長方體一共有幾條邊？這些邊又有什么特點呢？智障學生的空間思維能力發展較弱，他們在回答時，一般只會把眼睛所能看到的邊數出來，而且不能很好的概括長方形邊的特點。為了讓學生直觀地進行觀察，我利用信息技術在一體機上呈現出一個三維的長方體，并通過動畫效果來展示。在初步學習統計知識時，需要學生整理、統計、分析大量的數據，大部分智障學生能進行筆算，但是效率低、易出錯；個別學生雖然能使用計算器進行計算，但解決問題的效率很低，在反復操作的練習中很容易煩躁。當學生在解決生活中的實際問題時，如果教師能為其提供電子表格，利用電腦的數據處理進行教學，這樣就會使得復雜的問題變得簡單，學生也能從枯燥無味的計算中解脫出來，從而將注意轉移到統計的核心內容和有效策略的選擇上來。

以生活數學為核心的綜合實踐活動課，使得不同學科知識之間、知識與學習者、知識與生活之間的有機聯系得以增強，加強了學習活動與社會、生活的橫向聯系。通過實踐，不難發現，這樣的綜合化實踐課程能讓智障學生感受到數學學習的樂趣，增強了學習數學的趣味性和目的性，有助于他們將來能更好地融入社會、立足于社會。