『矯正學習』模式讓復習事半功倍

□王秀秀

隨著學生畢業考和升級考的來臨，掌握科學有效的復習方法就顯得尤為重要。無論是老師還是家長，如何在迎考前指導和幫助學生做好復習，達到事半功倍的效果呢？筆者以小學數學為例，介紹一種運用“矯正學習”模式進行高效復習的方法，或許對老師、家長、學生都能有所啟迪。

在復習課中運用“矯正學習”模式，是依據教師主導與學生主體相結合的教學規律，參考了“八字教學模式”“六課型單元教學模式”“掌握學習的教學模式”和一些實踐經驗所提出的有利于促進學生矯正學習、自我調控的教學范例，是圍繞讓每一個學生主動發展的素質教育思想進行的教學研究與實踐。這一模式的提出不僅是為了矯正問題，更為每一個學生發展“學會學習”的核心素養提供了方法和抓手。

復習中出現的顯性錯誤與隱性錯誤

矯正學習是圍繞著學生的錯誤來進行的。有些錯誤在學生的錯題中能直接顯露出來，很容易被學生發現錯因，這種錯誤被稱為顯性錯誤；還有的錯誤雖然解答可能正確，但學生有可能并沒有真正清晰的認識，或者與之相關的內容還存在著問題，由于這種錯誤具有隱蔽性，容易被學生忽視，因此稱之為隱性錯誤。產生錯誤的原因主要有：1.概念不清；2.方法不得當或運用不靈活；3.學習態度欠佳。一般情況下，隱性錯誤多潛藏在填空、判斷、選擇等題目中。

運用“四字”復習法效果明顯

為了矯正學生的上述錯誤，幫助掌握并提高知識，在教學實踐中，筆者針對學生的錯誤展開“議、改、講、練”的“四字”模式進行復習，效果明顯。

議。當學生出現錯誤時，教師篩選出典型的、有代表性的或值得注意的問題，讓學生開展議論，在議論中得出正確解答。“議”的內容包括：對普遍性且具體的錯題進行議論和避免發生類似錯誤的自我提醒。“議”的形式可分成：集體性議論（典型性、代表性強的錯誤）、小組性議論、個人自議（錯誤雜而且缺乏普遍性，學生針對自己的錯誤做自我提醒）。通過“議”的過程，學生能發現自己暴露或潛在的錯誤。實踐證明，同座間彼此開展錯題議論的效果較好。

改。是指在學生弄清錯誤后進行的自我更正和梳理的過程。“改”的內容包括錯題的更正和疏理。前者要求諸如填空、選擇、判斷要寫出必要的過程。可采取獨立改錯、彼此核對或指名板演敘述等形式。后者要求學生將錯誤題目同正確解答記錄在錯題本上，以便為以后的總復習提供重點的復習內容。通過“改”的過程，使學生解決了自己在做題中暴露出的問題。

講。“議”中有時伴有“講”的成分，“改”和“練”的過程也有個別講解的過程，因此，“講”是貫穿始終的。聯系和運動變化是數學的根本特點。在學生改完錯誤后，教師要聯系知識的前后、深淺，用小結性的方式講解知識的邏輯過程，給學生以整體、清晰的認識。此外，學生根據自己的聯想所提出的隱性錯誤的講解也屬于“講”的范疇。在矯正學習中，“講”的作用尤為重要。

練。舉一反三是衡量懂和透的關鍵。經過“議”“改”“講”，學生達到懂的程度，但是否學透了知識，能否學以致用，關鍵在“練”。“練”的內容包括：掌握性練習和提高性練習。教師要根據不同的學生，完成不同的“練”的內容。

可見，“議”是基礎，“改”是關鍵，“講”是貫穿始終，“練”是應用。其中，根據“練”的結果中普遍存在的新問題，教師還可采用“議、改、講、練”循環解決或重點提示。完成后應配以小結，使學生完整地理解和掌握相關知識。

“四字”復習法的實施過程

議。展示并讓學生討論共性或重、難點錯誤，可圍繞以下三問互相討論：（1）這道題錯在哪？（2）錯誤原因是什么？（3）如何改正？

例如，判斷：2ac+2bc=c（2a+2b）。

每個學生充分討論后，選出代表圍繞三問回答：

（1）錯在沒有將數字2提出來。

（2）錯因是概念不清或審題不嚴謹。

（3）乘法分配律應改2ac+2bc=2c（a+b）。

改。對上題有錯誤的學生，無論是填空、判斷還是選擇，要在一邊寫出具體過程或理由。尤其是要考慮此題以后還會怎么考，會有什么隱性錯誤出現。

此題計算正確的學生，可幫助或輔導本題有誤的學生。課堂上教師要巡視并個別指導。

講。既包含“改”中的核對訂正講解，又包含學生考慮的“隱性”問題和教師小結性講解及為下面練習所做的鋪墊提示。對出現的隱性錯誤，教師要讓學生集思廣益，提醒學生：本題還會在哪些地方出現錯誤？

例如，學生提出：本題用到了乘法分配律的概念,由于學生對乘法分配律概念不熟悉，沒有將數字2和c看作是一個整體。

教師此時要補充或提示：“在乘法分配律的計算過程中，要學會知識遷移，不要局限于課本上的a（b+c）=ab+bc這種固定的模式，要學會找出兩項之中的相同之處，然后提取出來。”

練。練前讓學生自我告誡，根據自己情況完成掌握性練習及提高性練習。同位之間要相互告誡，提醒不要出現哪些錯誤。

練習：（1）掌握性練習。判斷：c（2a+2b+2d）=2ac+2bc。錯在哪？如何改正？

（2）提高性練習：a（b+c+d）=（）。

訂正、個別輔導、疏理自己個性錯誤與小結相結合：

（1）解決和疏理自己的個性錯誤，既可按模式循環“議、改、講、練”進行，也可重點靈活地解決。

訂正答案：

判斷：c（2a+2b+2d）=2ac+2bc+2dc。

填空：a（b+c+d）=（ab+ac+ad）。

說明原因、理由、解答過程，教師要進行個別指導。其他學生把錯題疏理記錄在“錯題記錄本”上，備以后復習時用，或進行其他個性問題的“議、改、講、練”。分班、組互相交流，教師提醒學生，還有其他哪些具體題目曾出過錯誤，有哪些需要注意的地方。

上述實施過程應堅持具體問題具體分析，根據題目特點和學生的情況靈活地運用“議、改、講、練”進行復習。此外，計算題和應用題運用上述模式矯正，也能取得良好的效果。

近兩年，學校在此模式的引領下，教學質量大幅度提升。可見，“議、改、講、練”的“四字”模式達到了矯正學生學習的目的，讓他們掌握并提高了學習數學的積極性。

“四字”法復習模式優越性在于：學生針對自己的錯誤不僅主動地解決了暴露的顯性錯誤，更可貴的是隱性錯誤也不同程度地連帶解決，為后面的學習鋪平了道路，提供了方法，并幫他們形成了梳理總結、自覺學習的良好習慣。此外，實施本模式還發展了學生的表達能力、邏輯思維能力和個性心理品質等，在素質教育思想的照耀下，“四字”法模式將不斷完善，為每一個學生的主動發展和成長提供范型。