初中歷史教學故事切入時機的把握

蘇麗娟

摘? ?要：歷史是客觀的，學科教學需要直面歷史史實。學習歷史不能太過僵化，需要借助更多靈動的形式，促使學生盡快進入到歷史情境之中，自然建立學科認知基礎。教師根據教學實際需要引入故事內容，并做好切入時機把握，可以獲得豐富調動力量。

關鍵詞：初中歷史;故事;切入時機

中圖分類號：G633.51? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2021）11-0023-02

歷史教學中適時引入一些趣味性故事，不僅能夠豐富課堂教學內容，還可以激發學生學習歷史的主動性。教師要對故事切入時機進行把握，讓故事資源發揮最佳激發調度效果。“課堂導學、環節銜接、重點突破、訓練布設等環節”，都屬于故事切入良機，教師要對教材內容做深入解析，對學生學習基礎實際做客觀評估，適時引入故事內容，讓“故事”成為啟動學生學習思維的重要武器。

一、導學切入，創設適宜學習情境

課堂導入階段，學生學習思維還處于“待機”階段，如果教師能夠適時引入一些有趣的歷史故事，勢必對學生心理形成重要沖擊。歷史學科自身包含豐富的故事內容，教師借助多種信息渠道展開搜集，對這些故事信息做科學處理，形成更多故事性內容，可以讓學生在傾聽故事的過程中有所收獲，自然形成學科認知能力。

如教學八年級歷史上冊“鴉片戰爭”。在教學導學階段，教師先給學生講述一個小故事：“鴉片戰爭包含諸多戰斗，有一位中國將領，他叫陳連升，出身于少數民族，跟隨湖廣總督禁煙，與英軍發生沖突。第一次，他率領眾軍卒擊沉敵船一艘，第二次帶領三千水兵與英軍大戰，再次獲勝，第三次與英軍大戰，寡不敵眾，他戰死沙場。英軍痛恨陳連升，對其碎尸萬段，并將陳連升的戰馬掠去香港，這匹戰馬遙望大陸絕食而死，后人將其稱為‘節馬……”學生聽故事后，都陷入了沉思，對愛國將士充滿敬仰之情。教師啟動故事教程，將學生帶入學習情境之中。學生對相關故事內容并不熟悉，特別是那匹戰馬的事情，對學生形成的觸動是明顯的，教師借助故事展開教學調度，很好地發揮了激發效果，為課堂教學順利啟動創造了良好條件。學生對故事有較強敏感性，教師利用故事進行教學設計和啟動，這無疑是明智的選擇。

二、過渡切入，調度課堂積極因素

課堂教學由不同環節組成，教師借助環節轉換時機推出故事內容，學生學習思維會順勢而動，自然進入到新學習環境之中。“故事啟動”是比較明智的教法應用，在環節轉換時引入小故事內容，可以給學生提供更多思考的機會，促進文本生本的思維對接，達成“教”與“學”的和諧融合，這樣可以調度課堂更多積極因素，為學科教學形成重要支持。

課堂教學由諸多環節組成，教師在環節過渡時引入故事內容，能夠讓學生順利啟動學科思維。如教學“太平天國運動”這節內容時，教師先引導學生閱讀太平天國運動的發起原因，然后梳理進軍路線，在介紹一些戰役時，教師引入了小故事：“太平軍與清軍對壘時，一些清軍首領的表現可謂是奇葩。據說欽差大臣塞尚阿想出一個‘絕招，讓部下采購數噸斷腸草，投放到太平軍取水的地方，還要用鏹水投放到城里。結果什么作用也沒有達成，被太平軍一舉擊潰……”學生對故事內容很感興趣，紛紛發表自己的見解，課堂學習、研究氣氛活絡起來。教師趁機引導學生展開梳理和思考，對太平軍進軍路線做對應學習。教師借助一些零星的小故事內容進行教學調度，對學生形成一定思維沖擊，從學生的具體表現可以看出，教師故事投放是比較及時的，學生從中獲得的學習體驗是鮮活的。

三、突破切入，啟動生本探索思維

歷史學科重點難點突破環節，教師借助故事講述展開引導和啟示，可以給學生帶來更多思考和研讀的機會，自然積蓄突破的力量。在故事切入時，教師可以借助一些媒體手段，將故事做形象化處理，利用聲光電等方式展示故事，這樣可以給學生帶來多種感官的刺激，讓學生順利進入到突破環節，在深度思考和互動交流中找到學習突破口。

學生學習思維的順利啟動，能夠為學科教學注入更多活力，因而教師在故事選擇時需要有更多考慮，著力提升故事的適配性，這樣才能給學生帶來一定心理沖擊。如教學“洋務運動”，教師引導學生對洋務運動的興起、創辦近代軍事和民用企業等內容進行梳理性學習，在歸結洋務運動的積極作用和局限性時，推出了一個小故事：“洋務運動引入西方先進的技術，的確刺激了中國經濟，但在很多保守派看來，一些先進的西方技術和設備，都是一些‘怪物。有人認為修建鐵路會‘害我田蘆，妨礙我風水。更為荒唐的是，在鐵路修成后，為避免‘煙傷禾稼，震動寢陵，決定用騾馬牽引火車……”學生被故事所震撼，紛紛展開議論。學生對洋務運動的積極作用展開思考研讀時，教師利用故事進行調度，目的是讓學生能夠理性對待，雖然西方先進技術能夠給我們帶來更多幫助，但保守派、頑固派的存在不僅不能讓洋務運動獲得更大成功，還可能帶來更多不良后果。學生聽故事后，對當時歷史背景有了更清醒的認知，有助于對歷史事件展開理性思考。

四、訓練切入，拓寬生活認知視野

在教學“戊戌變法”這節內容時，教師利用史實做了以下設計：“我自橫刀向天笑，去留肝膽兩昆侖。”大家知道這句詩是出自哪里嗎？這是譚嗣同參與維新變法失敗后寫下的絕命詩的內容。慈禧為首的頑固派發動政變后，參與維新變法的人都遭殃了，梁啟超遠走日本，譚嗣同選擇留下，最后被殺害。臨刑前寫下絕命詩，在刑場還在高喊：“有心殺賊，無力回天。”從譚嗣同的表現中，我們感覺到的應該是悲哀。為什么維新變法會失敗呢？其原因包括哪些方面呢？學生開始了針對性的思考，對變法失敗的原因做深度發掘。在設計訓練時投放小故事，將學生學習情緒調度起來，學生心靈受到觸動，思維就能被快速激活。

歷史教學滲透故事內容，其助學作用是多方面的，教師要在故事切入時機上做思考，以提升故事助學效果。導學、過渡、突破、訓練等環節，都屬于故事切入的重要時機，教師要抓住機會及時投放故事內容，以成功調動學生學科思維，形成嶄新的學習激發契機，促使學生順利展開歷史學習和訓練。