高中數學翻轉課堂教學交互行為研究探討

王生永

摘 要：如今我國經濟水平在不斷提高，在此基礎之上，科學技術水平得到了飛速進步。信息技術的出現在一定程度上改變了人們的日常生活，被廣泛地應用在各個領域。信息技術被應用在教學領域體現在翻轉課堂上，翻轉課堂是一種全新的教學方式，能夠有效彌補傳統教學方式中存在的不足，可以極大地提高學生的學習積極性，讓學生始終置身于快樂的學習氛圍中。傳統的教學模式已經不符合當前的教學需求，在全新的時代背景下，教學方式應該發生轉變，這樣才能培養出更加優秀的人才。文章在具體的研究過程中重點分析了高中數學翻轉課堂在課堂交互行為的應用。

關鍵詞：高中數學;翻轉課堂;交互行為;優化措施

在傳統的教學過程中，教師一直都是課堂的主體，學生在課堂對教師言聽計從，教師教什么學生就學什么，很少會有學生在學習的過程中主動思考和發現問題，這就導致學生對教師的依賴性非常高，如果沒有教師的指導，學生則不知道應該如何學習。這樣的教學模式只會束縛學生的發展。面對當前的諸多教學問題，我國教育部開始進行改革，積極引導教師應用翻轉課堂的教學模式，打破傳統單一的教學手段，從而推動我國教育能夠得到更好的發展。

一、 “翻轉課堂”的概述

如果從根本上來講，翻轉課堂其實并不是一種全新的教學模式，而是由原有的教學模式轉變而來的。眾所周知，傳統的教學模式主要分為三個部分，首先是教師將知識點教授給學生，然后學生進行學習，最后通過完成作業的方式來對知識點進行鞏固。而翻轉課堂的教學模式其實是把傳統模式的步驟調換一下順序，先讓學生進行自主學習，然后完成相應的習題，最后教師通過學生完成習題的情況對知識點進行講解，雖然只是學習步驟發生了改變，但是所呈現出來的學習效果卻完全不同，學生的自主學習能力能夠得到大大提高。雖然目前翻轉課堂的教學模式并沒有得到廣泛的應用，但是在未來的發展過程中，該種教學模式將會成為主流，會得到越來越多人的重視。

二、 “翻轉課堂”應用的重要體現

積極應用翻轉課堂的教學模式并不僅僅是教學手段的轉變，更多的是教學理念的轉變，這對我國教育行業的發展來講可以說是一次革命。應用翻轉課堂進行教學意味著學生會有更多的自主學習時間，學生將會真正成為學習的主人，傳統教師高高在上的身份特點也會發生轉變，更多的充當一個指導者和監督者的身份。學生與教師之間的關系會變得越來越好，學生會更愿意向教師請教問題，原有學習過程中的畏懼情緒會慢慢消散，學生能夠逐漸體會到學習的樂趣。即使不用教師督促，學生也能積極主動的進行學習，這才是翻轉課堂教學的真正意義所在。

在我國傳統的教學模式之下，而是在講臺上不停地向學生灌輸理論知識，而學生是處于教學中的被動地位。在教學活動的開展中，師生之間的互動極少。在課堂上教師及時提出問題，然后互動，但是學生在忙著記筆記。沒有充足的時間去思考教師的問題。因此，缺乏互動性的數學課堂顯得枯燥乏味，長此以往會極大降低學生對于數學知識學習的積極性。而翻轉課堂教學模式的出現，彌補了傳統教學模式的不足。教師不再是教學課堂中的決策者而變成引導者，學生轉而成為課堂的主體。通過學生的表達與互動，教師可以更加全面地了解到學生當前的進度以及存在的疑問，從而更具針對性地幫助學生掌握理論知識。除此之外，翻轉課堂的運用可以使得學生更加自如的安排課內外的時間，提升了數學學習的靈活性。在翻轉課堂教學模式下，只有加強和學生之間的互動，才能更好地掌握學習進度，提升教學效果。

三、 傳統數學基礎課程教學存在的問題分析

（一）傳統教學模式的影響

由于傳統教學模式的影響，許多高中學校的數學教師都會采用“填鴨式”的教學方法。“填鴨式”的教學方法是指，直接將大量的知識點都教授給學生，更多地是讓學生進行死記硬背，該種教學模式不僅會抑制學生的思維發展，同時還會削弱學生對數學的興趣。數學對于絕大部分學生都是難點學科，對此教師應該采用全新的教學模式，如果一直沿用傳統方法，數學教學效果將始終無法得到有效提高。

（二）學生學習缺乏主觀能動性

學生的學習不是靠教師的監督和催促，而是要靠學生自己的主動性，學生主動性的學習能夠取得更好的學習效果。但是目前許多高中學校的學生學習主動性都非常差，尤其是對學習難度較高的數學。傳統的教學方式更加注重讓學生對知識點進行掌握，忽視了學生的整個學習過程，部分學生為了提高成績不得不對大量的知識點進行死記硬背，雖然能夠在短時間內記住知識點，但是時間一長就會遺忘，而且學生也不懂得如何靈活應用知識點。

（三）教師專業技能有待提升

教師對于學生的成長發展有著積極的促進作用，教師更像是學生的指路人，引領學生走向正確的人生道路。高中數學教師必須要具備較強的專業能力，這樣才能更好地對學生展開教學。但從當前的發展情況來看，部分教師的專業水平較低，這會直接影響教學效率。

（四）師生互動不夠

高中教師與學生缺乏溝通和交流一直都是一個十分嚴重的問題，造成該種問題的原因有很多。由于高中學生課業繁重，并不是初中小學的教課方式，教師不會對學生進行較為嚴厲的管教，大部分時間都是靠學生自覺，學生會有更多的自由學習時間。而且大部分學校的課程安排較為緊張，因此學生與任課教師課下接觸的機會并不多，再加上中國式學生的靦腆害羞，課堂之外不會主動向老師打招呼以及請教問題。由于種種原因導致教師與學生之間的距離始終無法拉近，部分學生雖然會有向教師詢問的想法，但是由于心理原因和外界原因，很多學生最會選擇放棄，學生在學習過程中存在的問題就始終無法得到有效解決，這對學生的成長發展會造成不同程度的影響。

四、 高數學課堂中翻轉課堂促進交互行為的優化措施

（一）提問促進互動

由于高中數學是一門邏輯思維嚴密，探究性較強的學科，利用翻轉課堂這一教學模式能夠有效開展教學活動。由于高中數學的難度與初中相比更上一個層次，如果學生在學習過程中只是閉門造車而不與學生和教師進行溝通交流的話，將很難掌握高中數學的知識要點，甚至長此以往會失去對數學的學習興趣。因此應當重視在教學過程中的課堂互動。首先，在高中數學教學中，教師可以積極鼓勵學生對于學習內容中存在的疑惑進行大膽提出并積極討論。營造出我提問，我光榮的學習氛圍，更好地幫助學生掌握數學知識。例如，在學習函數這一章節時，部分學生學習起來有些困難。此時，教師應當做好鼓勵教育，讓學生表達心中存在的疑惑，如某一個函數是遞增還是遞減？對實際問題如何轉化為函數問題，教師可以積極引導學生之間進行小組討論或互相提問的方式，當課堂中營造出和諧融洽的提問教學氛圍，才能吸引更多的學生參與到函數學習中去。通過小組討論最后代表發言的形式給出討論結果，此時教師再加以干預，給出最終的問題答案，與此同時，在學生討論過程中，應當關注學生的學習狀態，教師做好鼓勵教育，從而更好地提升教學效果。