淺析差異教學(xué)法在作文教學(xué)中的運用

王寶英

摘 要：作文教學(xué)可以說是語文教學(xué)階段最重要的一部分，一個學(xué)生的寫作水平可以大致反映出他語文的基礎(chǔ)功底。在新時代的背景下，教師需要去更加注重對于學(xué)生寫作的教學(xué)，因為寫作不僅僅在考試的過程中占有很大一部分的比重，寫作能力的提升更是意味著學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升以及應(yīng)用能力的提升。小學(xué)階段，學(xué)生由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，教師在教學(xué)的過程中很難做到針對性的教學(xué)，這個時候，差異教學(xué)法就顯得十分重要。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)情況制訂不同的教學(xué)方案，從而使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提升，這是高效教學(xué)的策略，也是新時代所需要的新型教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：差異性教學(xué);小學(xué)英語;寫作教學(xué);創(chuàng)新教學(xué)

一、 引言

在不同的年齡段教師對于學(xué)生的要求也不同，在小學(xué)的這個學(xué)習(xí)階段要注意調(diào)整自己的教學(xué)重點，把重點放在英語的作文教學(xué)上。小學(xué)英語的特點在于難度并不大，各種語法知識、句型句式都不太難，所以讓學(xué)生不要只是去單純地追求英語成績，更要去主動地提高自身的英語素養(yǎng)。學(xué)生可以在小學(xué)英語啟蒙學(xué)習(xí)的階段提升自己的綜合素質(zhì)，提高自己的綜合水平，這才是重點。

二、 運用寫作反饋，實施差異化寫作教學(xué)法

作為新時代的小學(xué)教師，教學(xué)的過程中一定要去注意調(diào)整自己的教學(xué)方法，不能夠還是和傳統(tǒng)的教學(xué)那樣單純地追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，尤其是在這個基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的階段，單純追求學(xué)習(xí)成績的教學(xué)模式很容易讓學(xué)生成為應(yīng)試教育的考試機(jī)器，以至于對于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。高效率的教學(xué)是今天教師需要去注意的點，在教學(xué)之前，教師需要去了解到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊制訂符合他們自身特點的訓(xùn)練方法和學(xué)習(xí)目標(biāo)。這樣差異性的教學(xué)可以兼顧到不同層面的學(xué)生，使得教師的教學(xué)更加具有針對性。而且，這樣針對性的教學(xué)方法能夠兼顧到每一個不同基礎(chǔ)的學(xué)生，使得他們的學(xué)習(xí)真正地能夠從自身出發(fā)，做到提升。其實學(xué)習(xí)的過程就是一個不斷自我提升的過程，這樣一點一滴的提升積累，長此以往，學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升也是自然而然的事情。

例如，教師在教學(xué)之前就可以給班級里面的學(xué)生進(jìn)行一個簡短的作文練習(xí)，這個練習(xí)可以是無主題的自我發(fā)揮練習(xí)，也可以是通過某一個主題讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作的練習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行作文創(chuàng)作過后，教師將學(xué)生的作文全部都收上來，然后看一看有哪些學(xué)生已經(jīng)有著較為成熟的寫作方法，能夠準(zhǔn)確清楚地表達(dá)出自己想要表達(dá)的東西，有著一定的寫作基礎(chǔ)，而哪些學(xué)生表達(dá)的思路混亂，基礎(chǔ)較為薄弱。根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行歸類，下一次再給學(xué)生布置寫作練習(xí)的時候就可以把基礎(chǔ)較好的學(xué)生分為一類，注重對于他們寫作技巧和各種修辭手法應(yīng)用，潤色他們的整篇作文。而對于那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，則要把重點放在對于學(xué)生基本語言的表達(dá)，培養(yǎng)一個清晰的邏輯思維上面，打好基礎(chǔ)之后，再給這一部分學(xué)生進(jìn)行技巧的練習(xí)，以提高他們的水平。這樣教學(xué)的過程中，教師不再是按傳統(tǒng)的教學(xué)那樣把班級里面的學(xué)生全部歸為一類在講臺上面講解，使得基礎(chǔ)較好的學(xué)生得不到提高，基礎(chǔ)較差的學(xué)生不能夠跟上課堂的思路。避免出現(xiàn)了這種低效率的教學(xué)模式通過差異性的教學(xué)方法，使得每一個學(xué)生都能夠根據(jù)自身的情況去得到提升，這樣學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生每天可以在自己原有的基礎(chǔ)上進(jìn)步一點點，久而久之，自己的綜合素養(yǎng)也會得到提升，站在一個比較高的角度。在教學(xué)之前，讓學(xué)生去進(jìn)行一個簡短的作文練習(xí)，得到反饋之后，教師更容易估算整個班級的平均水平在一個什么樣的高度，近而去找到更加符合大多數(shù)人的教學(xué)方法，因為教師在課堂教學(xué)的時候不能夠兼顧到每一個學(xué)生，這個時候能夠取最折中的水平進(jìn)行教學(xué)是教師需要去注意的點。

三、 根據(jù)學(xué)生特點，實施差異化寫作教學(xué)法

其實對于小學(xué)階段的差異性教學(xué)來說，并不僅僅停留在對于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異教學(xué)上面，而是需要去注意根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行合適的差異教學(xué)。小學(xué)生由于自己的年齡比較小，這個時候他們第一次接觸到這種系統(tǒng)化的教學(xué)，所以不同的學(xué)生有著自己不同風(fēng)格的學(xué)習(xí)方法，特別是在作文這種開放的學(xué)習(xí)上面。有的學(xué)生不喜歡接受條條框框的限制，他們喜歡在自己作文寫作的過程中自由地發(fā)揮，而有的學(xué)生則需要在創(chuàng)作的時候有一個特定的主題，這樣他們才能夠圍繞主題展開自己的創(chuàng)作。不同的風(fēng)格導(dǎo)致了不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有著不同的方法，也達(dá)到了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師一定要去根據(jù)學(xué)生風(fēng)格的差異進(jìn)行教學(xué)，做到更加具有針對性。

例如，教師在教學(xué)的過程中就需要去注意調(diào)整自己的教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行差異性的教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，由于死板而且枯燥的教學(xué)模式在教師腦海里面根深蒂固，班級給學(xué)生進(jìn)行作文任務(wù)布置的時候，總是會為了追求學(xué)生考試時候取得一個高分而去限制他們的發(fā)揮。這樣部分學(xué)生在創(chuàng)作的過程中不能夠發(fā)揮自己的主動性，而是進(jìn)行操作，甚至是發(fā)生抄襲的情況。這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生的練習(xí)只是白白的浪費時間，如今教師可以去根據(jù)自身不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)，有的學(xué)生他天性活潑，充滿著想象力，教師在這個時候就可以多給這些學(xué)生布置一些無主題的作文練習(xí)，要求他們可以自由地發(fā)揮，充分地發(fā)揮自己的想象能力進(jìn)行創(chuàng)作。這樣一來，這一部分學(xué)生可以在學(xué)習(xí)的時候不受那些條條框框的約束，充分發(fā)揮自己的想象力，提升了自己的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。而有的學(xué)生并沒有什么學(xué)習(xí)的主動性也沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)就像一只無頭蒼蠅，教師在這個時候就需要針對這一部分學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生做出調(diào)整，不能夠還是放任他們自己發(fā)揮，而是需要做好引導(dǎo)工作，給這些學(xué)生布置相關(guān)的主題練習(xí)，并且去在他們創(chuàng)作的過程中給予一定的指導(dǎo)。新時代的教學(xué)應(yīng)該是具有創(chuàng)新性和包容性的教學(xué)，能夠尊重每一個學(xué)生的風(fēng)格特點，從學(xué)生小時候接受的啟蒙教育開始入手了解，迎合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，做出教學(xué)方法的調(diào)整，這是因材施教的教學(xué)策略，更是體現(xiàn)了在教學(xué)的過程中需要與學(xué)生為主體的思想，在教學(xué)的過程中，教師一定要去利用好差異性教學(xué)，從而提高學(xué)生的綜合水平。這樣針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，調(diào)整自己的教學(xué)方法，使得教學(xué)更加具有針對性，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)都會得到提升。