小學美術教學評價研究

張曉晨

在傳統的美術教學評價中，教師具有絕對的權威，是唯一的評價主體。教師往往以分數或等級評定學生的作業，這種單一、刻板的評價方式忽略了學生作為學習主體的身份，不利于提高學生的學習積極性，也不利于激發學生對美術的興趣。經過教學實踐，筆者認為教師應鼓勵學生成為美術評價的主體，讓評價主體由單一轉向多邊。

一、重視自評，引導反思

如今我們已進入信息時代，終身學習已成為時代對個人的要求。在這個背景下，自由開放的網絡世界給了學生更多自主學習的空間，教師不再是知識的權威，師生將共同面對“信息浪潮”，對各種信息做出合理的判斷。因此，當今教育的主要任務已不再是向學生灌輸現成的知識，而是讓學生找到適合自己的學習方式，進而形成可持續的學習能力，這個過程正是學生的自主學習過程。學生的自我分析、自我反思、自我評價、自我決策能力，將是他們可持續發展的關鍵。

為了培養學生的自主學習能力，在教學中，筆者會將所有學生的作品張貼在黑板上，讓學生首先進行自我評價，說說自己的構思有什么特點，又存在哪些不足。例如，在“畫感覺”主題的美術課上，有個學生畫了音符、英語書、畫筆、數字等，并配上了一些雜亂的線條，這顯然和大多數學生畫得不一樣。在交流中，這個學生解釋說，家長非要她上很多補習班，她沒有時間玩耍，因此她的畫呈現出的感覺是煩悶。自評是學生對自己作品的理解，也是教師給學生自我表現的機會，能夠讓學生充分感受自己的勞動成果。通過自評，學生不但能展示才華，展現創造的火花，還能提高表達能力，樹立自信心，進一步提高美術學習的興趣。

二、加強互評，促進交流

個體存在認知上的片面性，因此學生很難客觀、準確地評價自己。要提高學生的美術審美水平，教師不僅需要促使學生重視自我評價，而且需要鼓勵學生之間進行相互評價。

（一） 培養學生寬容、開放的審美意識

美術具有多元性，需要學生以寬容、開放的心態學習。每個學生對特定的學習內容有著不同的情感體驗，每個學生對美術的感知是獨一無二的。在學生進行互評時，教師不應讓學生將注意力集中在分數或等級上，而應鼓勵學生在互評中形成相互關懷、相互尊重的關系，引導學生用發展的、全面的眼光看待他人的美術作品，逐步培養學生客觀認識自己與他人的能力，教育學生不應輕易懷疑自我價值，也不應輕易否定他人。

（二） 有利于提升學生的審美能力

互評過程是交流學習心得與作品創意的過程。在互評過程中，學生能夠發現他人的優點，改進自己的不足，進一步提高自己的美術審美能力。

在互評中，教師可以采用同桌互評法或全班互評法。例如，在學生完成作業后，教師可以在黑板上分別畫出三顆星、兩顆星和一顆星，讓學生評估自己的作品完成情況，并將自己的作品貼在不同數量的星星之下。之后，教師再讓學生進行互評，讓學生對作品進行再評價，說說哪些作品達不到標準，哪些作品的評價過低，并說明原因。通過互評，學生能夠在一定程度上提高美術審美能力、發散思維能力和語言表達能力，同時能夠增進彼此間的情感交流，學會欣賞他人的優勢，在互評的過程中取長補短，認識到集體的智慧與力量。

三、家長參與，鼓舞促進

家長的評價也不能被忽視。家長是學生的第一任教師，他們最了解自己的孩子。過去，家長往往游離于學校教育之外，對學生在校的美術學習情況不夠關注。實際上，家長參與、支持美術教育，可以為學生的美術學習營造良好的家庭氛圍，幫助學生樹立美術學習的信心。在開學伊始，教師可以發放“致家長的一封信”，告知家長美術課的課時安排、需要準備的工具和材料等，并提出課前預習和課外閱讀的要求。教師應讓家長監督學生做好課前預習，準備好上課的材料，并請家長對學生的美術作品做出評價，從而對學生起到鼓舞的作用。

總之，在小學美術教學的評價過程中，當學生從被動接受評價轉向主動參與評價，就會從評價活動中體驗到學習的成就感，樹立對美術學習的自信心，不斷提高美術審美能力，提升美術綜合素養。◆（作者單位：江蘇省南京市上元小學）