培養學生“設計·應用”學習興趣的方法

朱曉偉

美術課程標準將美術分為“造型·表現、設計·應用、欣賞·評述、綜合·探索”四個學習領域。在“設計·應用”課中，常常出現學生參與度不高、沒有主動學習的熱情、缺乏學習的興趣，乃至學生沒有材料、作業無法按時完成等情況。課堂教學中，教師要通過靈活多樣的教學方法激發學生的學習興趣，讓學生了解設計與生活的聯系、材料的特性與設計的方法，從做中學到設計方法，解決設計問題。教師讓學生在設計創作中自由地表達自己的想法，可以激發學生學習美術的興趣，增強其思維能力和創造能力，使其更加熱愛設計，熱愛生活。筆者通過課堂教學實踐總結出培養學生“設計·應用”學習興趣的方法，現闡述如下。

一、利用信息技術

在“設計·應用”教學中，教師利用信息技術制作課件，用精美的圖片和視頻激發學生興趣，將復雜的設計圖通過信息技術分步呈現：化繁為簡，學生學得輕松、愉快。如“杯子的設計”一課，教師通過信息技術將杯子的設計圖分步驟呈現，第一步呈現杯子的基本造型，第二步呈現杯子的功能和顏色，第三步呈現杯子的設計尺寸和設計說明，最后完成設計。學生通過觀察學會了設計方法，增強了創作的欲望，激發了學習的興趣。

二、逆向推理法

逆向推理設計方法就是運用逆向思維，將已完成的作品拆分，從中找“法”。設計課中，教師將已完成的設計作品（實物作品）分發給學生，讓學生拆分作品，在拆分中學習，在拆分中思考，了解作品各部分的組合關系，以逆向思維和推理的方式了解設計制作的步驟。學生在自己動手拆分實物作品中發現、思考、探索，尋找和總結設計方法。這一過程也是培養學生思維能力和動手能力的過程，不僅可以滲透探究的因素，還可以有效激發學生的學習興趣。

三、“自助餐式”選材

“設計·應用”課中所需的制作材料，教師可以讓學生根據自己的條件和喜好進行“自助餐式”的選擇。如在“威武的盾牌”一課中，教師要求學生根據自身的情況自由選材，擅長折紙的同學可以選擇卡紙進行設計制作，對泥塑感興趣的同學可以選用彩泥進行設計創作，缺乏材料的同學選擇生活中的廢舊物品如塑料盒、紙盒等進行創作。這種“自助餐式”選材，不僅可以滿足學生的個性化發展需求，而且有效解決了在設計創作中缺乏材料的問題。創作中有了材料，能夠激發學生的創作熱情。

四、“推銷式”作品展示法

在設計課的學生作業展示環節中，教師營造“作業超市”的環境氛圍，鼓勵學生把自己當成超市推銷員，向顧客推銷自己設計的產品，從設計的意圖、產品的功能、造型、裝飾及服務對象等方面進行介紹。班級其他的同學充當顧客，可以根據自己的喜好挑選產品。在欣賞作品的過程中，學生之間可以互相分享創作心得和體會，也可以分享創作的過程和方法。對學生來說，這一過程也是一次學習的過程。學生在分享中體驗快樂，在快樂中學會創作，有效激發了對“設計·應用”的興趣。

五、利用身邊資源

與其他三個學習領域相比，“設計·應用”領域和生活的聯系最為緊密。教師引導學生充分利用身邊資源，如生活中的廢舊物品，讓他們意識到常見的生活物品是可以作為設計的材料進行再創造的。利用廢舊物品進行設計創作，不僅解決了設計創作中材料缺乏的問題，也培養了學生的環保意識。將設計作品應用于生活，將生活中的元素與設計聯系起來，給生活帶來了方便，增強了學生創作的信心，也讓學生體會到“學以致用”的精神，體驗成功和創作的樂趣，激發學習的興趣。

總而言之，在小學美術“設計·應用”教學中，教師應充分發揮美術教育的獨特魅力，用心研究挖掘，以學生需求為出發點，以提升課堂吸引力和激發學生興趣為著力點，不斷探索和總結出更多有效激發學習興趣的方法，讓學生能夠積極主動地投入學習，促使學生更加熱愛美術，熱愛設計，熱愛生活！◆（作者單位：安徽省合肥市高新區夢小楓林路學校）

本文系安徽省合肥市“培養小學生美術‘設計·應用學習興趣的實踐研究 ” （編號：HJG19094）課題研究成果。