對小學英語教材的思考與建議

畢玲

小學英語教材是教學的重要材料和依據，也是學生語言輸入的主要來源，因此在英語課中起著重要的作用。要上好英語課，教師應根據教學需要，對教材做出適當的取舍和調整。然而，不少教師對教材研究不足，教學理念也存在誤區。對此，筆者針對小學英語教材的問題進行了分析，并提出了一些建議。

一、過分注重語言知識的學習

在很多英語課堂上，教師會花費大量時間操練語言知識，而無視背景、插圖等有效的學習支架，導致語篇學習效率低下。實際上，語言學習不應以孤立的單詞或句子為主要對象，而應注重整體的語篇學習。

例如，插圖是教材內容的有機組成部分，傳遞著豐富的信息，為教材的文本提供了必要的補充和詮釋。然而，在學習有關食物的詞匯時，很多教師無視插圖，僅把詞匯單獨拎出來進行孤立的教學。這樣的課堂看似很充實，實際上將學習引向表層化、表演化，課堂缺乏深度，語言學習無情境、無意義。實際上，教材中的內容分為兩個板塊：一個板塊是Sarah與陳潔的對話，引出新詞匯;另一個板塊是介紹食物的特點，讓學生深入理解詞匯。在教學中，教師的專業水平格外重要，因為這是有效進行英語教學的關鍵。因此，教師應不斷加深對課程理念和課程目標的理解，努力提升自身專業素養，不斷積累學科教學知識，提高教學實踐能力，最終達到有效教學的目的。

二、忽略文化滲透

教育的過程是學生在教師的引導下進行文化實踐的過程。理解和習得文化，內化和傳承文化，擁有文化自信和文化自覺的意識和能力，不僅是人發展的本質訴求，更是課堂教學的價值追求。教師應幫助學生開闊視野，讓學生提升對中外文化異同的敏感度，提高文化鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。然而，在實際教學中，教師對英語文化意識和跨文化交際能力的培養嚴重缺失。例如，人教版小學四年級英語上冊Unit 5 Dinners ready介紹了很多食物，以及中西方不同的餐桌文化。不同的餐具歸屬于不同的文化，不同的文化源自不同的國家，如此一來，知識理解可以走向文化理解與文化認同，符號學習可以走向文化反思與文化批判。學生不僅應明白語篇中字詞句的含義，更應理解其背后的文化，否則語言學習將索然無味。因此，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識，幫助學生開闊文化視野，增強學生對文化的理解力。

三、無視思維品質的培養

語言是交流工具，也是思維工具，語言學習與思維訓練應同步。任何一種學科的能力，都需要學生在思維活動中發展。教師應根據學生的認知特點，充分利用教學資源，讓英語教學成為學生在教師指導下構建知識、發展技能、開闊視野、活躍思維的過程。思維品質體現學科核心素養，良好的思維品質有助于提升分析和解決問題的能力，促使學生以跨文化的視角觀察世界，對事物做出正確的判斷。然而，很多教師在英語課上僅注重詞匯和語法教學，對思維品質的關注和培養不夠。例如，在人教版小學六年級英語下冊Unit 1 How tall are you？的Read and write部分，教師不僅要讓學生理解文本的字面意思，還要激活學生的生活經驗，啟發學生的思維，讓學生通過分析鍛煉思維能力，提升思維品質。教師在教學中要以教材內容為主線，以問題為媒介，促進學生語言能力與思維能力的發展，在培養學生的語言能力的同時，鍛煉學生的思維能力，發展學生的思維品質。

四、忽略學科育人的價值

就人文性而言，英語課承擔著提升學生綜合人文素養的任務。英語教材的語篇蘊含很多價值觀方面的內容，能很好地體現學科育人的價值。例如，人教版小學六年級英語上冊Unit 5 What does he do？的內容與職業有關，在學生價值觀形成的關鍵時期，教師應適時對他們進行價值觀方面的引導，告訴學生每種職業都有獨特的魅力，要尊重不同的職業，實現自我價值。在語篇學習的過程中，教師要找準時機，充分凸顯教材的育人價值，助推學生的全面發展。

總之，要用好教材，教師應具備良好的專業素養，在教學中認真研讀教材，把教材變成傳授知識、培養能力、滲透文化、提升思維、發展品格的重要媒介，真正發揮教材的育人價值。◆（作者單位：安徽省合肥市教育科學研究院）