數(shù)學教學中有效問題情境的創(chuàng)設

張小鋒

數(shù)學學習就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，有了問題，學生的思維才會有明確的方向，學習的積極性才會得到顯著提高。創(chuàng)設有效問題情境要根據(jù)學生的特點，充分激發(fā)學生學習的積極性，讓其主動投入數(shù)學學習中，使學生真正愛上數(shù)學這門課程。

一、有效問題情境的含義

問題情境主要是指教師為了講解某個章節(jié)的內(nèi)容，從學生比較熟悉的生活經(jīng)驗入手，創(chuàng)設教學情境，進而讓學生主動去探索問題和解決問題。在教學過程中，教師根據(jù)教學目標和學生認知特征，設計吸引學生注意力的教學活動，最終有效改善數(shù)學教學枯燥乏味的現(xiàn)狀，營造出良好的課堂教學氛圍。

二、 數(shù)學教學中有效問題情境創(chuàng)設的策略

（一）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設

在數(shù)學教學過程中，教師要想讓創(chuàng)設的問題情境更加有效，可以根據(jù)學生好奇心強的特點，并以學生日常生活經(jīng)驗為基礎，引導學生主動探究問題。一旦抽象的數(shù)學知識具體化后，就可以使原本復雜的數(shù)學知識變得更加簡單，方便學生接受數(shù)學知識。如果學生嘗到學習數(shù)學的甜頭后，就會在學習中充滿信心，并愿意主動參與到數(shù)學學習中。比如，在教學人教版數(shù)學四年級下冊“小數(shù)加減法”時，教師就可以通過聯(lián)系生活創(chuàng)設有效問題情境，導入所要講解的知識，創(chuàng)設學生買書的情境，讓學生對相同數(shù)位的小數(shù)加減法進行探究。例如，小樂在新華書店買了兩本書，一本書是《數(shù)學家的故事》6.5元，另外一本是《童話選》4.5元，小樂在新華書店一共花了多少元？通過創(chuàng)設學生購物付錢的情境，讓學生在付錢及找錢的過程中明白加減法的原理。另外，教師應該根據(jù)學生比較熟悉的生活經(jīng)驗創(chuàng)設數(shù)學問題情境，讓學生通過實際生活理解數(shù)學，掌握數(shù)學方法，進而培養(yǎng)學生總結、研究、抽象等能力。

（二）故事化的數(shù)學問題情境創(chuàng)設

小學生對各種各樣的故事都充滿了強烈的興趣，因此，在數(shù)學教學過程中，教師可以抓住學生的這一心理特征，通過故事創(chuàng)設有效問題情境。這樣就能讓原本枯燥乏味的數(shù)學課堂充滿吸引力，讓學生體會到學習數(shù)學帶給自己的快樂，深化其對數(shù)學知識的理解。比如，在教學人教版數(shù)學一年級上冊“加減混合運算”時，教師可以根據(jù)《西游記》中的故事情節(jié)，讓學生扮演《西游記》中的師徒四人：有一天，孫悟空在花果山上摘了很多好吃的桃子，這個時候唐僧的二徒弟八戒看到那么多好吃的桃子就忍不住想要吃，孫悟空看到八戒這樣，就想要逗逗八戒，于是對八戒說：“八戒，你回答對了我的這個問題，今天摘的桃子就全部都是你的。”八戒當然不肯放過獨享桃子的大好機會，于是高興地答應了。孫悟空說：“現(xiàn)在我左手上有7個桃子，右手上有5個桃子，如果我給師父4個桃子，又給沙師弟3個桃子，那么我現(xiàn)在手里應該還剩下幾個桃子？”通過故事的形式來創(chuàng)設有效的數(shù)學問題情境，可以讓學生積極地參與到數(shù)學學習中，熟練地掌握數(shù)學知識。

（三）引導學生思考數(shù)學問題情境創(chuàng)設

在小學數(shù)學教學中，除了讓學生掌握必要的數(shù)學知識外，還要培養(yǎng)其具備獨立思考問題的能力。基于此，教師在創(chuàng)設數(shù)學問題情境時要留給學生獨立思考問題的時間，這樣就可以提高學生學習的積極性，充分發(fā)揮學生創(chuàng)造問題的能力。比如，在教學人教版數(shù)學五年級上冊“平行四邊形的面積”時，教師要充分發(fā)揮學生的主體作用，引導學生去主動探究平行四邊形的面積公式：“為什么要順著平行四邊形的高裁剪？如何用長方形的面積得出平行四邊形的面積？長方形的哪個地方可以作為平行四邊形的底和高？”這些問題的提出可以引導學生積極思考問題，并在探究過程中清楚地明白如何通過長方形面積去得到平行四邊形的面積，這樣學生就可以得知平行四邊形的面積公式即為“底乘高”。通過這樣的教學方式，讓學生帶著問題去思考學習過程中的問題，? 不但可以促進學生熟練掌握知識，還可以明白平行四邊形面積公式的推導過程。◆（作者單位：江西省萬安縣窯頭中心小學）