小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略

顏峰

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，課堂提問(wèn)是一個(gè)非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，一堂高效數(shù)學(xué)課堂離不開(kāi)好的提問(wèn)策略。好的提問(wèn)策略不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，那就是數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)增加課堂提問(wèn)的時(shí)間，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的重要性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往是教師講授理論，學(xué)生在教師的講解下學(xué)習(xí)知識(shí)，通過(guò)各種練習(xí)加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣的教學(xué)方式雖然能讓學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，但是缺乏課堂的溝通與演示，教師并不明白學(xué)生的理解情況，學(xué)生也不能將自己對(duì)知識(shí)的掌握情況反映給教師，長(zhǎng)此以往，將影響教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。這樣的教學(xué)方式會(huì)讓教師和學(xué)生之間缺乏溝通，導(dǎo)致課堂氛圍較為死板，學(xué)生很難產(chǎn)生對(duì)獲取知識(shí)的興趣。因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)設(shè)置一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流或讓學(xué)生獨(dú)立思考，這樣的教學(xué)方式能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也有利于學(xué)生以后的發(fā)展。

小學(xué)生處于身心發(fā)展的特殊時(shí)期，對(duì)周圍的事物充滿了好奇，所以在課堂教學(xué)中，我們要充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)，抓住他們的性格特征，在課堂上提出一些問(wèn)題讓學(xué)生思考，讓他們回答問(wèn)題。在回答問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生一方面需要組織語(yǔ)言，在大眾面前表達(dá)自己的觀點(diǎn)，膽量得以提升;另一方面，這樣輕松和諧的課堂氛圍更能為學(xué)生接受。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)策略

（一） 合理設(shè)置問(wèn)題

我們常說(shuō)興趣是最好的老師，對(duì)于小學(xué)生而言，趣味性的問(wèn)題往往能引起他們探索知識(shí)的興趣。在課堂教學(xué)中，教師若設(shè)置趣味性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，就能將學(xué)生的注意力集中到課堂上。小學(xué)生的思維特點(diǎn)往往是形象化的，對(duì)一些陌生的事物，在剛開(kāi)始接觸的時(shí)候，他們往往是充滿恐懼的，在這樣的心理情緒的影響下，學(xué)生往往會(huì)選擇逃避。在課堂教學(xué)中，假設(shè)教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)不合理，學(xué)生難以聯(lián)系以往的經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)選擇逃避。所以在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮學(xué)生的心理特征，合理設(shè)置問(wèn)題。比如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”這節(jié)課時(shí)，教師可以結(jié)合學(xué)生喜歡玩耍的特性，向?qū)W生提出這樣的問(wèn)題：“小靜約文文晚上到她家玩新買的玩具，但是文文晚上需要練兩個(gè)小時(shí)的鋼琴，現(xiàn)在文文家的鐘表的時(shí)間是下午5：00，那么請(qǐng)問(wèn)，文文什么時(shí)候出發(fā)去小靜家？”這樣的問(wèn)題讓學(xué)生更容易聯(lián)系生活實(shí)際，更容易為學(xué)生接受，學(xué)生可以通過(guò)生活實(shí)際進(jìn)行思考，從而解決問(wèn)題。

（二）數(shù)學(xué)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性

我們知道，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式多以“灌輸式”為主，即教師講學(xué)生聽(tīng)，這樣的教學(xué)方式忽略了學(xué)生的主體地位，而新課程改革提出的素質(zhì)教育理念和傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師只是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)中，課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性，啟發(fā)性的問(wèn)題能讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題這一過(guò)程，鍛煉他們的思維能力。與此同時(shí)，學(xué)生在解決問(wèn)題之后會(huì)有成就感。所以教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，需要花費(fèi)更多的精力，讓每個(gè)問(wèn)題都能發(fā)揮它的重要作用，并且在提問(wèn)時(shí)教師不僅從自己的思維方式出發(fā)提問(wèn)，還應(yīng)考慮學(xué)生在此年齡階段的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平的基礎(chǔ)上，應(yīng)用啟發(fā)式提問(wèn)的方式，學(xué)習(xí)新知識(shí)。在課堂提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮本堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在提問(wèn)時(shí)注意層次，采取從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的方式，循序漸進(jìn)地讓學(xué)生體會(huì)到其中的技巧。比如，在教學(xué)“角”的概念時(shí)，教師可以先在黑板上畫(huà)一個(gè)“點(diǎn)”，讓學(xué)生回答這是什么。學(xué)生回答之后，教師再在此基礎(chǔ)上將這個(gè)點(diǎn)向外發(fā)散出兩條直線，向?qū)W生提問(wèn)：“這是什么圖形？”學(xué)生在觀察思考之后，會(huì)根據(jù)自己的理解進(jìn)行猜測(cè)和定義。這一教學(xué)過(guò)程是非常重要的，也是學(xué)生思考的過(guò)程。◆（作者單位：江西省鷹潭市第十一小學(xué)）