小學語文教材“交流平臺”板塊的教學

吳艷華

統編版語文教材從小學三年級上冊開始編排了“交流平臺”內容，雖然它在“語文園地”板塊中所占比例不高，但它是重要的內容之一。“交流平臺”板塊以交流的方式，將語文要素具體呈現，讓學生通過學習本單元掌握具體的學習方法，引導學生將感性認知上升到理性認知，將無意識的行為變為有意識的行為，將書本知識運用于實踐中。

一、“交流平臺”板塊的編排意義

（一）梳理知識

“交流平臺”安排在每個單元后的“語文園地”中，是為了進一步梳理總結語文要素，提煉學習方法。這部分內容雖獨立呈現，但在教學時和單元學習內容相關聯。首先，它以交流的形式出現，抓住了學生喜愛互助學習的心理特點，能激發學生的學習熱情。其次，“交流平臺”的內容安排豐富，有鞏固學習知識的內容，有指導學習方法的內容，還有實踐運用的內容，雖然側重點不同，但都是圍繞單元主題和學生學習的規律來編排的，符合學生的實際需要。

（二）培養方法意識

“交流平臺”內容的呈現方式是交流，交流是為了獲得知識、方法和經驗。統編版語文教材小學三年級上冊第二單元“交流平臺”的主題是讓學生找到對陌生詞語的理解方法，教材中的思維導圖給學生提供了思考的空間，在交流和合作中，學生能充分調動已有的學習經驗，總結出理解詞語的多種方法。第七單元的“交流平臺”旨在引導學生總結摘抄的基本方法。第八單元的“交流平臺”旨在引導學生掌握默讀的基本方法。從“交流平臺”安排的內容可以看出，學習方法始終貫穿其中，這些方法在指導學生進行自主學習時能發揮積極作用。

（三）提升遷移能力

“交流平臺”對知識進行梳理，最終是為了讓學生學會遷移和運用。學生只有經過學習、積累和內化，才能將習得的方法運用于今后的閱讀和實踐中。 如統編版語文教材小學三年級上冊第七單元的“交流平臺”引導學生總結摘抄的基本方法，旨在落實本單元語文要素“積累喜歡的語句”，幫助學生養成摘抄、積累的習慣，為后期的寫作實踐打好基礎。

二、“交流平臺”板塊的教學策略

（一）領會意圖，抓住重點

不同單元的“交流平臺”的教學目標各不相同，有的側重詞句積累，有的側重習慣培養，有的側重能力提升，教師要緊緊圍繞目標進行訓練，同時要抓住“交流平臺”與單元學習目標的內在聯系，將其與課文、習作等內容相整合，從而獲得良好的教學效果。“交流平臺”的內容雖置于課文后，但在學習時，教師可靈活調整順序，合理安排內容。如統編版語文教材小學三年級上冊第三單元的“交流平臺”的主題是引導學生對童話的初步認識展開交流。在學習本單元課文時，教師既可以讓學生先交流，后學習課文，也可以將課程目標滲透在課文學習中，帶領學生隨文學習。

（二）運用方法，引導學生學習

每個單元的“交流平臺”都圍繞著單元語文要素，提取了可遷移應用的學習方法，總結出了一些學習經驗，讓學生對本單元的語文要素有更深層次的認識，同時在練習中滲透方法，培養學生的方法意識。教師在教學這部分內容時，可以通過“交流會”的形式開展活動，先讓學生充分交流再共同學習。在交流過程中，教師要引導學生學會運用某種方法來完成學習任務，開展學習活動的過程也是方法運用的過程。在教學時，教師要以落實語文要素為目標引導學生學習，加深他們對知識的理解程度和對方法的掌握程度。

（三）拓展課外，提升綜合素養

統編版語文教材從小學三年級開始編排了略讀課文，把課外閱讀納入了教材中，并在“交流平臺”中體現了課外閱讀積累的要求。例如，統編版語文教材小學三年級下冊第二單元“交流平臺”的內容是引導學生圍繞寓言故事展開交流，在教學時，教師可將其與“快樂讀書吧”板塊相整合，讓閱讀從課內延伸到課外。教師可根據班級情況適時開展班級主題閱讀活動，激發學生的閱讀興趣，引導學生積極參與，促進讀寫相結合，并鼓勵學生將閱讀感悟通過寫作表達出來，使語文學習與生活緊密結合。◆（作者單位：安徽省合肥市瑤海區長淮新村小學）