初中語文整本書閱讀教學研究

【摘要】整本書閱讀作為初中語文教學的重要組成部分，它貫穿了各個階段學生的閱讀學習需求。在初中語文教學中，教師高質量地開展閱讀教學活動，不僅是為了滿足新課程標準的教學要求，更是為了滿足學生的閱讀學習發展需求，讓學生能夠在閱讀學習中全面提升自身的知識儲備、閱讀能力與人文素養，塑造學生良好的人格魅力。本文以整本書閱讀的內涵為出發點，深入探究在初中語文教學中高質量開展整本書閱讀教學的有效策略，希望能夠給學生帶來更優質的閱讀學習體驗，實現學生在初中語文閱讀學習中的綜合性成長。

【關鍵詞】初中語文;整本書閱讀;教學策略

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2021）15-0035-02

【本文著錄格式】奚海萍.初中語文整本書閱讀教學研究[J].課外語文，2021，20（15）：35-36.

一、整本書閱讀的內涵

所謂的整本書閱讀就是引導學生對文學作品進行全本閱讀，實現閱讀內容的深化，讓學生能夠對閱讀內容有一個通盤的把握，學會對閱讀內容進行全面客觀的思考，從而完整、深刻地去體會文章所傳達的情感。整本書閱讀具有開放性、綜合性與動態性的特點，為了進一步提升整本書閱讀的價值與意義，教師在組織學生進行整本書閱讀時，不可以將學生局限在教學計劃中，而是需要引導學生進行多元化的整本書閱讀，讓學生去接觸不同領域的閱讀知識，只有這樣才能讓學生在整本書閱讀學習過程中真正開闊自己的學習思維。整本書閱讀不僅僅是要求學生對文學作品進行完整的閱讀，更重要的是需要讓學生在閱讀過程中對閱讀主體進行深入的思考，促使學生能夠在整本書閱讀學習中切實性地獲取到相應的文學知識，提升自身的文學技巧。總而言之，在初中語文教學中整本書閱讀不是依附于語文教學計劃而存在的，而是內嵌于語文教學課程的一種正式學習活動，所以初中語文教師在開展日常教學過程中，一定要對整本書閱讀提起充分的重視，以學生的語文學習發展為出發點，為學生推薦適合他們學習發展的整本書閱讀書籍，并通過多方位的督促來幫助學生高質量地消化整本書閱讀內容，促使整本書閱讀能夠真正成為學生在語文學習前進道路上的領路人，從而推動學生在語文學習中的進一步發展。

二、初中語文整本書閱讀的策略

（一）優選整本書閱讀書單

隨著新時代的到來，學生接觸的書籍越來越多，而且途徑也越來越廣泛。為了確保整本書閱讀教學質量，面對種類琳瑯滿目、質量參差不齊的書籍，教師就需要從學生的實際閱讀需求出發，為學生優選整本書閱讀書單，讓學生能夠接觸到利于自己語文學習發展的優秀整本書閱讀書籍，以此推動學生在整本書閱讀學習中的可持續發展。

例如，在部編版語文七年級下冊的教學開展中，教師帶領學生進行整本書閱讀時，除了可以帶領學生閱讀教材上所推薦的名著導讀以外，還可以依據教學內容為學生推薦一些優秀的文學作品。在七年級下冊的教學中學生會接觸到許多優秀的文學家，像老舍、魯迅、朱自清都是學生耳熟能詳的優秀文學家，教師在組織學生進行整本書閱讀時就可以為學生推薦這些他們熟悉的優秀文學家的代表作品，老舍的《駱駝祥子》《茶館》，魯迅的《朝花夕拾》《彷徨》，朱自清的《背影》《匆匆》等優秀文學作品都非常適合學生進行整本書閱讀。通過依據學生的學習計劃，為學生優選整本書閱讀書單，不僅可以保證整本書閱讀教學價值，還可以讓學生在整本書閱讀中對語文學習內容有一個更加全面客觀的認識，開闊學生的閱讀學習思維，為學生今后更好地開展語文探究創造良好的條件基礎，以此進一步提升初中語文整本書閱讀教學的實效性。

（二）制訂合理閱讀計劃

整本書閱讀計劃會耗費相對較長的時間，如果在這個過程中全依靠學生的自制力進行整本書閱讀任務的完成，就非常容易讓自制力原本就很弱的初中學生產生畏難心理，逐漸消磨學生參與整本書閱讀學習的積極性與自信心。為了確保每一個學生都能以持之以恒的態度完成整本書閱讀任務，教師在日常教學開展過程中就可以依據每一個學生的閱讀基礎，為學生制訂符合他們發展的整本書閱讀計劃，有了詳細的閱讀計劃就可以對學生的整本書閱讀起到一個督促的作用，讓學生明確地知道自己每個階段的閱讀任務，以此進一步推動整本書閱讀教學的高效開展。

以部編版語文八年級上冊教學為例，教師在帶領學生對《昆蟲記》進行整本書閱讀時，就可以依據學生的實際水平對班級學生進行層次劃分，然后再為不同層次的學生制訂符合他們水平發展的整本書閱讀計劃。如對于閱讀水平較低層次的學生，教師可以讓他們每個星期閱讀五個章節的內容，依據自己的理解對每個章節的內容簡要概述，讓他們能夠在閱讀過程中對閱讀內容形成一個初步的感知;對于閱讀水平中等層次的學生，教師可以讓他們每個星期閱讀八個章節的內容，并從內容與寫作手法兩個方面對自己所閱讀的章節進行評價，讓他們更深入地去感受作品的特色，提升他們的文字感知能力;對于閱讀水平較高層次的學生，教師則可以讓他們每個星期閱讀十個章節的內容，并挑選自己喜歡的寫作手法去描寫一種自己熟悉或喜歡的小動物，讓他們在整本書閱讀學習過程中遷移內化文字，提升他們的知識運用能力。通過依據學生的實際學習水平，為學生制訂符合他們閱讀學習發展的整本書閱讀計劃，可以弱化整本書閱讀的難度，讓整本書閱讀教學更具針對性，讓每一個學生都能夠在有目的、有計劃的閱讀學習任務完成中尋找到適合自己的閱讀學習方法，養成學生良好的閱讀學習習慣，以此幫助學生更高質量地進行整本書閱讀學習任務的完成。

（三）成立閱讀交流小組

初中階段的學生學習經驗還不夠豐富，他們在課下進行整本書閱讀學習任務完成時經常會遇到各種各樣的閱讀問題，這些閱讀問題如果不能得到及時有效的解決，不僅會逐漸消磨學生參與整本書閱讀學習的積極性與主動性，影響學生的學習狀態，還非常容易讓學生走入閱讀學習的誤區，限制學生閱讀思維的發展，導致整本書閱讀很難達到理想的教學效果。為了幫助學生及時解決他們在整本書閱讀學習中所遇到的問題，教師在日常教學中就可以成立閱讀交流小組，這樣學生在課下進行整本書閱讀時所遇到的問題，就能通過尋求小組成員的幫助，得到及時有效的解決，以此達到保證學生整本書閱讀質量的教學目的。

例如，在部編版語文八年級下冊教學中，教師在組織學生對《鋼鐵是怎樣煉成的》這本書進行整本書閱讀時，為了進一步保證學生的整本書閱讀質量，教師在開展教學時就可以依據學生的閱讀水平，將班級里的學生劃分成實力均衡的不同閱讀交流小組，讓學生在課下通過小組交流與溝通及時解決自己在閱讀學習中所遇到的問題。但是在過程中即使成立了閱讀交流小組，教師也不能將整本書閱讀質量全部依托在小組的溝通與交流中，而是需要定期對每個小組閱讀情況進行檢查，在監督每個小組整本書閱讀任務高質量完成的同時及時糾正每個小組在閱讀學習中所存在的誤區，以此進一步提升整本書閱讀教學的實效性。

（四）開展主題分享活動

一成不變的閱讀模式非常容易讓學生產生疲倦感，從而對閱讀任務的完成產生倦怠、抵觸的負面情緒。為了讓學生能夠始終以熱情飽滿的態度面對整本書閱讀教學，初中語文教師在整本書閱讀教學開展過程中，就可以定期組織學生開展主題分享活動，讓學生在主題分享活動中暢所欲言地發表自己的整本書閱讀所遇到的問題、產生的感悟以及文學收獲等多方面的內容，為學生創造一個濃厚的整本書閱讀學習氛圍，放大學生的閱讀學習感悟與體驗，讓學生能夠在閱讀思維與想法的交換中產生更多新的閱讀想法，進而培養學生的創新思維能力，幫助學生進一步挖掘到閱讀的獨特魅力，以更積極的態度去迎接整本書閱讀學習中的重重挑戰。

例如，在部編版語文九年級上冊教學中，教師帶領學生對《水滸傳》進行整本書閱讀時，這本書是一枝獨放異彩的奇葩，作者施耐庵運用妙筆生花塑造了一大批栩栩如生的人物形象，敘述了生動豐富的故事情節。為了讓學生能夠以更積極的狀態對這本書進行閱讀，教師在組織學生開展整本書閱讀時就可以定期組織學生進行“我心目中的水滸”的閱讀分享活動，在分享活動中鼓勵學生大膽地談論自己的閱讀感悟，如，談論作者的文筆、對作者觀點的質疑以及自己在閱讀學習中所遇到的問題等多方面的內容，為學生創造一個開放式的討論環境，讓學生能夠在自由的溝通與討論中對書籍產生更多的閱讀思維與想法，幫助學生進一步挖掘文字的魅力與閱讀學習的樂趣，以確保學生接下來整本書閱讀任務順利開展。

三、結語

初中階段作為學生義務教育的轉折點，對于學生今后的學業發展具有舉足輕重的重要引導作用。在這個階段為了幫助學生打下相對扎實的語文學習基礎，語文教師在日常語文教學開展過程中，一定要注重引導學生進行整本書閱讀，打破傳統閱讀教學的局限性，讓學生通過整本書閱讀能夠更好地去傳承優秀文化知識，開闊學生的閱讀學習眼界，提升學生的語文素養與思想境界，以此為學生今后的閱讀學習發展創造良好的條件基礎。

參考文獻

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[2]陳佳妮.關于初中語文“整本書閱讀”教學研究[J].中學生作文指導，2019（19）.

[3]吳龍芳.初中語文整本書閱讀教學研究[J].青少年日記（教育教學研究），2019（10）.

作者簡介：奚海萍，女，1983年生，江蘇南通人，本科，中學二級，研究方向為語文教育教學。