小學中年段語文讀寫結合方法解析

陶平

閱讀與寫作是兩個密切相關的范疇，兩者相互促進，相互影響。在小學中年段語文教學中，采用讀寫結合的方法，在提升學生閱讀能力的同時，培養學生的寫作能力，使學生發現語文學習的樂趣，并因此形成積極的學習情感。

一、結合課本，進行寫作教學

在小學中年段語文教學中，若想提升學生的寫作水平與閱讀理解能力，需要利用不同類型的文章，制訂豐富多彩的寫作計劃，使學生學會不同文章的寫作方法。在寫作教學中，教師可以從課本中的文章入手，引導學生認真閱讀文本，找出文中的優美段落與句子，并思考如果自己寫同一類型的文章會怎樣寫，會如何表達內心情感。這樣一來，不僅實現讀寫結合，還可以拓展學生的寫作思維，使學生有素材可寫，避免出現寫作內容空洞的情況。

以《總也倒不了的老屋》為例，在教學這篇文章時，教師可以引導學生發揮自己的想象，結合文章內容與作者內心的情感進行續寫，將老屋后續可能會發生的故事寫下來。在寫作活動開始前，教師可以就這篇文章與學生互動，了解學生對文章的學習感受。然后，教師給予學生獨立學習的空間，引導學生相互交流，分享自己對后續故事的想法，并進行詳細的說明。當學生交流結束后，教師可以圍繞這個主題引導學生續寫，深化學生對課本知識的理解，同時為后續寫作提供素材，使學生感受到寫作的樂趣，并在寫作中獲得成就感。在讀寫結合教學中，教師要充分利用課本知識，以此豐富寫作素材，培養學生的寫作意識，提升學生的寫作水平。

二、利用閱讀，積累寫作知識

閱讀是獲取知識信息的重要途徑，對提升學生寫作能力起到促進作用。如何利用閱讀，提高學生寫作意識，強化學生基礎知識呢？在實際教學中，教師可以從以下幾點入手：第一，利用閱讀，夯實學生的寫作基礎。中年段小學生并不具備濃厚的寫作興趣，在實際寫作中會出現無話可說、情感匱乏等問題。在閱讀教學中，教師可以將寫作的方法與技巧傳授給學生，使學生在閱讀中掌握相關的知識，并達到靈活運用的目的。課堂上，教師為學生創建自主分析文章語言的機會，使學生了解多種語言表達方式，并將此內化為自己的寫作方法。小學語文教材中收錄了非常適合本年段學生學習的文章，教師可以將文中的好句子、好段落找出來，引導學生進行積累，為后續寫作提供素材。

比如《美麗的小興安嶺》一文的語言非常輕盈，能夠讓學生在閱讀中產生身臨其境的感受。例如：“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里。太陽出來了，千萬縷像利劍一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上。草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇。”在閱讀教學中，教師可以讓學生將不同的修辭方法，如擬人、比喻等，應用在實際寫作中，以此增加寫作內容的感染力，提升寫作水平。

三、讀寫結合，培養學生仿寫能力

仿寫是提升學生寫作水平的一種方式，也是實現讀寫結合的有效途徑。在課堂教學中，教師引導學生自主閱讀文章，找出自認為比較好的句子或段落，進行仿寫，從中積累寫作經驗。這樣一來，既可以解決寫作教學枯燥的問題，又可以為閱讀學習增添趣味，增加學生閱讀學習的積極性。在讀寫結合教學中，教師要給予學生自主學習的時間，讓學生主動發現問題、分析問題、解決問題，利用這種方式提升學生語文學習效率，使學生掌握更多的學習方法。通過仿寫，學生可以真正走進閱讀中，感受語言文字帶來的影響，并意識到不同語言表達方式呈現的效果也是不同的，從而激發學生內在的表達欲望，提升學生的寫作能力。此外，教師可以引導學生對所讀文章的留白進行補充寫作，以此優化寫作教學，提升學生的語文學習效率。

總而言之，在小學語文教學中，教師通過對課本內容的運用，提升學生對寫作的重視，使其養成主動寫作的良好習慣。教師要在課堂教學中，加強對讀寫結合的重視，充分利用教材知識，培養學生的閱讀和寫作能力，提升學生的語文學習效率。◆（作者單位：江蘇省南京市江寧區銅山中心小學）