如何引導學生感知文本語言的精妙

徐亞麗

語文課程是關于語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文教學的核心目標是在“學以致用”的理念下，培養學生理解和運用語言文字的能力。因此，重視課文中長文本的精準表達，讓學生感知文本語言的精妙之處，應成為語文教學的重要目標。在當下的語文閱讀教學中，很多教師的指導浮于表面，從而錯失了許多教學的契機。這就需要教師設置有層次的教學流程，重視對詞語的剖析，不斷推動學生語言能力的提高。在此，筆者以統編版三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》一課中“抽出”和“長出”兩個動詞的教學為例，談一談如何引導學生感知作者精妙的遣詞造句。

一、結合多種策略，感知精妙的語言

要讓學生具備語言賞析的能力，最關鍵的是讓學生理解詞語，把握語言內在的意蘊。統編版三年級語文上冊第三單元的語文要素是借助多種方法理解詞語，其中包括聯系上下文理解詞語、聯系生活理解詞語……這些方法都可以遷移運用到后續的學習過程中。在教學文本中的關鍵詞語時，教師可以對學過的語文要素進行整合，如在教學“抽出”和“長出”兩個動詞時，教師可以引導學生結合自己的生活經驗理解詞語。學生在生活中都經歷過春天，因此教師可以讓學生通過生活經驗想象枝條生長、樹葉發芽的景象，并嘗試用自己的語言進行描述，將春天生機勃勃的景象通過文字表達出來，從而深入理解這兩個動詞的原始意義。

在教學中，教師應著眼于全體學生，而不能只關注優秀的學生。教師應好好把握基礎性的教學工作，為學生后續的學習奠定基礎。

二、激發學生的想象，還原語言描述的畫面

對于小學階段的學生而言，如果他們對文字的理解僅僅停留在表面，就無法提高語言綜合運用能力，課堂教學的價值也會因此受到限制。對此，教師可以化靜為動，引導學生聚焦文本語言中最有魅力的詞語，讓學生展開合理的想象。

以統編版三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》中的“抽出”和“長出”兩個動詞的教學為例。在學生理解了“抽”字表達的意思后，教師可以進一步抓住詞語的精妙之處，進行深入的探究教學，促使學生在腦海中浮現生動的畫面。學生憑借生活經驗，會自發進行想象，將書面文字在腦海中轉化為優美的畫面。教師只需稍作點撥，幫助學生將語言文字和生活經驗有效聯系起來。例如，教師可以提問：“春天的枝條是怎樣的生長狀態呢？文本中的‘抽字表達出了一種怎樣的狀態？”借助這個“抽”字，教師可以引導學生結合自己的生活經驗進行想象。很多學生表示，“抽”字讓人聯想到長條狀的東西，以及給人一種速度快的感受。在形成了這樣的聯想之后，教師可以讓學生感受枝條迅速生長的畫面，從而讓學生細細體會詞語運用的妙處。

這樣的教學，可以促使學生對文本中的核心詞語進行更為深入的推敲，從而讓學生更好地感悟作者遣詞造句的精妙之處。

三、深入辨析對比，揭示語言表達的精妙

中國有句俗話：“不怕不識貨，就怕貨比貨。”小學階段的學生有時不能自主探尋語言表達的內在魅力，因此教師需要對其進行點撥，通過對比的方式讓學生深入體會語言表達的精妙之處。

在統編版三年級語文上冊《美麗的小興安嶺》的教學中，筆者引領學生就關鍵詞語展開想象，以加深學生對詞語的理解。在教學中，筆者適當地拋出了其他動詞，引導學生進行詞語間的比較。例如，筆者嘗試把原文中的“抽”字換成“長”字，并提出問題：“大家覺得換了詞后，文本的表達效果會有變化嗎？”很多學生原本對于“抽”字并沒有太多感知，然而一旦進行對比，就立刻發現“抽”字更形象地表達出了春天枝條生長的速度之快，而“長”字則無法體現出極富沖擊的力量之感。之后，筆者要求學生重新回到生活中，在生活中捕捉類似的景象，并思考還有哪些場景是可以用“抽”字描繪的。如此一來，學生就能深化對詞語的認知。

總之，在小學語文教學中，教師應引導學生感知文本語言的精妙，根據學生的認知規律及文本語言的特色，設計科學合理的教學策略，逐步讓學生對文本的理解從表面走向深層，從而切實提升學生的語文綜合素養。◆（作者單位：江蘇省豐縣實驗小學）