懲戒教育之我見

顏三君

懲戒教育是和正面教育相對的教育方式，它和正面教育一起，構成了完整的教育。

一、懲戒教育的意義和必要性

在傳統的教育觀念中，教師懲戒學生是天經地義的事情。直到20世紀八九十年代，隨著西方教育理念的引入及人們權利意識的增強，人們才開始認真思考懲戒教育的利與弊。在賞識教育興起之后，懲戒教育一度被認為是非人道的、落后的教育方式，于是教師在教育中開始一味表揚學生，甚至教師有時會處于弱勢地位，偏離正常的教育軌道。有些教師甚至對教育產生了無力感，不愿也不敢管教學生。

筆者認為，合理有度的懲戒教育應該被支持。懲戒教育是與正面教育相對的教育方式，和正面教育一起構成了完整的教育，二者缺一不可。懲戒就是以警戒學生為目的，對違規的學生實行懲罰，比如采取訓誡、懲罰性值日、懲罰性作業等措施，從而使學生明確哪些行為是錯誤的，倘若違規，就得付出一定的代價。懲戒教育的目的不是讓學生受罰，而是讓學生牢記犯下的錯誤，避免今后再犯。

可以打一個比方。正面教育就像日常生活中的食鹽一樣，是主要調味品;而批評和懲罰等懲戒教育就像白糖一樣，是次要調味品。假如只保留鹽，則無法體會甜與咸的不同，生活中會缺少一份甜蜜。事實上，若沒有懲戒教育，正面教育就無法充分發揮應有的作用，導致教育的效率低下。

此外，教育的現實也在呼喚懲戒教育的回歸。隨著新課程標準的出臺，教育改革在不斷深入，新的教學理念、教學模式不斷涌現，教育界迎來了“百花齊放”的新局面。然而少數學生在這樣的浪潮下，對教育制度產生了曲解，變得無法接受懲戒教育，甚至對教師的懲戒做出過激的行為。更有甚者，拿“自由的教育”當擋箭牌，擾亂課堂教學秩序，目中無人，頂撞教師。而許多教師由于難以把握懲戒的尺度，干脆放棄了懲戒教育，只會用一些沒有威懾力的、蒼白的說教來教育學生。這樣的方式不但無法幫助個別學生改正惡習，反而會助長他們的惡劣行為。因此，教師要明確懲戒教育與體罰的本質區別，在教育過程中合理使用懲戒方式。同時，教師應使學生明白，未成年人雖然應該得到保護，受到關愛，但是這并不意味著學生可以辱罵師長、不守規矩、胡作非為。當然，教師在施教時，特別是在實行懲戒教育時，應該注意方法，讓懲戒教育合理、有度。

二、懲戒教育中的“度”

在懲戒教育中，最關鍵的是正確把握懲罰的力度。不夠力度的懲罰不能產生威懾力，不能讓學生對之有所忌憚，因此達不到教育的目的;過度的懲罰，就成了體罰，使學生的身心受到傷害，違背了懲戒教育的原則。因此，懲戒教育的“度”是以受罰者的身心健康不受到傷害為前提，在此前提下令其進行真正的反省。故懲戒教育不重形式，而重結果。例如，讓學生嚇得全身發抖的恐嚇，就超出了懲戒教育的范圍。此外，有辱人格的斥責會使學生的心靈受到傷害，也超出了懲戒教育的范圍。

三、懲戒教育的及時性原則

在學生做出不當行為時，教師應及時對其進行教育，讓學生明白錯誤的根源，并承擔后果。及時的懲罰能使學生印象深刻，讓學生引以為戒。否則，懲戒就失去了依據，不能發揮良好的教育效果。

四、懲戒教育中的安撫環節

教師在實行懲戒教育后，應與學生進行深入交談，讓學生明白為什么會受罰。即使學生當時的情緒不佳，無法進行交談，教師也應在事后及時找學生溝通，讓學生心服口服，避免他們產生嚴重的抵觸情緒。大部分學生受罰后，經過談心，都能認識到自己的錯誤，理解教師的良苦用心。一般來說，只要教師能坦誠面對學生，學生就能理解教師的教育方式，認識到自己的錯誤。因此，安撫是懲戒教育中不可或缺的環節。

總之，在不傷害學生身心健康的前提下，科學合理的懲戒對教育工作有促進作用。適度的懲戒能讓學生明辨是非，改正缺點，學會承擔責任。這樣的學生，才能成長為負責任、講道理的社會棟梁。◆（作者單位：江西省玉山縣東城小學）