基于人文技能培養的實用人文通識課程開發與教學實踐
——以浙江海洋大學為例

翁妮爾 程繼紅

（1.浙江海洋大學 教師教學發展中心，浙江 舟山 316022；2.浙江海洋大學 師范學院，浙江 舟山 316022）

通識教育是一個不斷變化發展的概念，其思想古已有之，最初起源于亞里士多德的自由教育思想，用paideia一詞來表達，強調教育的人文性和自由性。中國古代也很注重通識教育，尤其是人文通識教育?！吨芤住分芯陀小瓣P乎天文以察時變，關乎人文以化成天下”[1]，這里的人文，就是指人文精神?？梢姽沤裰型舛己苤匾暼宋慕逃?/p>

一、人文通識教育的現狀與問題

歷年來，各大高校在人才培養方案中均設置了人文通識教育課，但課程設置往往偏理論人文和經典人文。孫向晨等[2]指出：“盡管中國大學通識教育實踐特別是課程建設借鑒了國外大學的通識教育模式,但大學通識教育理念還是需要與中國的歷史、社會以及相應的文化傳統相適應,并能真正立足于本校的定位與人才培養目標。唯有如此，才能真正激發出通識教育的功能和意義?！蓖?，確定人文通識課程目標、課程體系構建必須與本校教育目標相一致。筆者所在的項目組調研了北京、上海、浙江三地通識教育改革走在前沿的代表高校共3所，其人文通識課程開設情況及教育目標如表1所示。

表1 3所高水平高校人文通識課程開設情況及教育目標

續表

清華大學、復旦大學和浙江大學作為我國高層次高校代表，十分注重高層次創新人才培養，因此，其開設的人文通識課程偏重于理論人文、經典人文是完全可以理解的。問題是，目前全國絕大多數高校的人文通識課程，都未能與本校辦學層次和人才培養目標相一致，基本上都是偏重于理論人文、經典人文和知識人文的課程設計策略與模式。即使目前比較流行的線上人文通識課程教育，可供選擇的課程也基本上屬于理論、經典和知識三大人文范疇。例如超星爾雅人文通識課程，其模塊設置基本與以上3所高校相似。

我們認為，地方性、應用型高校的人文通識課程設計，在策略上一方面可參照上述一流高校的基本做法，另一方面，又不能全盤照抄，生搬硬套。特別是以培養應用型人才為主的地方高校，目前人文通識教育普遍存在重理論與鑒賞、輕操作與技藝的現象，而忽略了本校人才培養目標的特殊性要求?？傊?，高校人文通識課程開設原則，要與本校的人才培養目標相一致。有鑒于此，項目組結合浙江海洋大學人文通識教育改革，對人文通識教育中的實用技藝課程進行了研究和實踐，以此作為人文通識課程探索中的嘗試和補充。

二、實用人文通識課程的理念、策略、體系

浙江海洋大學作為特色鮮明的地方類高校，其人才培養目標主要是應用型人才，因此人文通識教育除了理論人文、經典人文之外，又增加了一個模塊，即與其人才培養目標相一致的實用人文模塊。從2014年起，該校以通識教育選修課的形式推出實用人文通識課程。與傳統人文通識課程不同，實用人文通識課程以學生人文技能的培養為目的，以人文技藝傳授和實踐為中心，注重提高學生的實踐能力和人文修養，體現課程的實用性。

（一）課程理念

老子《道德經》中提到“一生二，二生三，三生萬物”，“一”、“二”、“三”表示“道”生萬物從少到多，從簡單到復雜的一個過程。項目組在構建通識教育課程體系時，把該思想作為實用人文通識課程群開發的理論依據。人文技能培養是課程的核心目標，通過該課程群的開發與建設，以實現真正意義上的一、二、三課堂的整合與打通。“一生二”，即由“一課堂”（技藝型課堂教學）衍生出“二課堂”（技藝型學生社團）；“二生三”，即由“二課堂”衍生出“三課堂”（技藝型社會實踐與社會服務）；“三生萬物”，即由一、二、三課堂的打通與延展，將學生培養為全面發展的人。

（二）教學策略

教學策略廣義上既包括教的策略又包括學的策略，而狹義則專指教的策略，屬于教學設計的有機組成部分，即在特定教學情境中為完成教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序計劃和采取的教學實施措施。[6]在實用人文通識課程研發過程中，項目組通過查閱文獻、走訪調查、研討交流等方法，從以下三方面作了相應的教學策略研究。

1.以人文技能培養為基礎的實用人文通識課程教學目標研究。項目組分別從課程目標、教學目標、成才目標三個層次，對以人文技能培養為基礎的實用人文通識課程開展知識與技能、過程與方法、倫理態度與審美價值的研究。

2.以人文技能培養為基礎的實用人文通識課程體系建設研究。根據教學目標，分別從實用藝術人文（如微電影拍攝與剪輯、海洋剪紙、古琴演奏、京劇臉譜創作等）、實用生活人文（如茶道、實用插花藝術、瑜伽等）、實用工作人文（如職場禮儀實訓、全媒體新聞實務等）三個維度開展課程體系建構研究。

3.以人文技能培養為基礎的實用人文通識課程評價考核研究。主要開展對教師技藝傳授和學生技藝獲得的交互性評價體系以及大學生人文技藝與人文能力提升的量化指標體系設計和應用推廣研究。

（三）課程體系建構

實用人文通識課程體系的構建緊緊圍繞學校應用型、創新型、復合型人才培養目標，充分重視學生的主體性發展和人格培育，注重對學生精神層面、文化層面、實踐層面的滲透，在重視專業化人才培養的基礎上，打造具有校本特色的實用人文通識課程體系。項目組根據教學目標要求，經過5年多的教學探索和教學實踐，通過整合校內外優質教學資源，已逐步形成三大模塊近30門課程的實用人文通識課程體系。具體課程體系建構如圖1所示。

圖1 實用人文通識課程體系

三、實用人文通識課程開發與途徑

課程開發需要基于以人為本的邏輯起點，尊重學習者的主體性與多元理解，在“過程”中建構課程，使課程設計、評價的視域與人本價值的視域在課程實施過程中相互融合，使設計、實施與評價在課程實施過程中成為相互依存、相互作用的整體，進而在人本價值的彰顯中探討關系、過程、意義與多樣性。因為實用人文通識課程的開發與實施遵循“以人為本、知行合一”的原則，注重課程開發的人文性和實用性，需要各種資源的有力支撐，所以項目組從教師資源、課程資源、學生資源、場地資源以及社會實踐資源等方面進行挖掘、整合與配置，使實用人文通識課程群教學體系更完善，教學目標更明確，課程設計更合理，教學效果更突出，學生受益面更廣。主要從以下三條途徑來實現。

（一）以“技高為師”原則選擇師資，“專用教室”輔以“實用功能”，保證課程資源的多樣性

通過對校內外資源的調查、訪談等，以“技高為師”原則選擇師資，挖掘校內外具有實用人文技藝的優秀人士作為師資人選，并對無高校授課經驗的人士組織試教與短期培訓。如聘請舟山市非物質文化遺產——海洋剪紙傳承人作為外聘教授，向學生傳授海洋剪紙技藝；聘請校內對茶道和古琴有研究和專長的教師擔任茶道和古琴課程的教學；聘請有一技之長的學生作為學生講師講授“古籍地圖的繪制”課程。同時，學校根據課程教學目標，提供課程專用教室、教學實踐用具等教學所需資源。

（二）以“學生社團”延伸“第二、三課堂”，強化教學內容的實用性

通過成立學生社團延伸實用人文通識課程的“第二、三課堂”，強化課程教學內容的實用性。比如“浙海大櫻花節”中海洋剪紙、古琴、茶道、海洋攝影等學生社團的技藝展示；學生參加學科競賽和公益活動，鍛煉提升動手能力、溝通交流和社會實踐等綜合素質。此類實踐課程模式得到國內省內各校園媒體的報道。[7-9]

（三）以“互聯網+”教學工具調查課程推進教學反饋與診斷的實效性

利用“互聯網+”教學技術手段，通過“超星學習通”“雨課堂”等教學工具，搜集全校師生對實用人文通識課程開發的相關要求與建議，改進并開發更實用的課程；通過以上教學工具向上課學生發放網絡調查問卷，了解已有實用人文通識課程的開設情況與教學效果，推進對課程教學的反饋，從而發現和診斷教學過程中的問題并予以糾正。

四、實用人文通識課程成效與推廣

（一）完成教學模式設計，凸顯社會服務功能

5年來，實用人文通識課程團隊秉承“教師+師傅、知識+技藝、作品+產品”的教學模式，以提升學生人文技藝和人文能力為目標，打通“一、二、三課堂”，依托實用人文通識課程平臺成立若干個學生社團，組織開展多樣化的社團活動，并已走出校門延伸到社會服務實踐。如“海洋剪紙技藝”學生社團參與“送文化下鄉”、“送溫暖到頤養院”等公益活動，服務當地百姓，并衍生出文創作品參加當地文創展覽；“手語”學生社團走進當地醫院，以志愿者身份服務聾啞人士。

（二）拓寬實用人文通識課程群體系，設計靈活的開課模式，強化學習效果

課程團隊緊密結合學校人才培養模式改革，充分挖掘校內外教學資源，拓寬實用人文通識課程群體系，課程從15門拓展到30門，近3年選修學生人數達到1200人。同時引導學生根據興趣愛好進行選課，選課率高。對于技藝性強的實用人文通識課程，為保證課程教學效果，根據其課程特點，設計靈活的開課模式，實施少于10人的小班化教學，如長笛進階、形體塑身等。

（三）通過問卷調查，分析并確證實用人文通識課程的實效性

在研究過程中，項目組針對參與實用人文通識課程的師生設計了教師卷和學生卷兩套實用人文通識課程調查問卷。通過網絡問卷調查，教師卷共發放24份，有效問卷23份，共設置了13個選擇題和1個開放題；學生卷共發放90份，有效問卷79份，共設置了16個選擇題和1個開放題。問卷調查反映：52.17%的教師開設實用人文通識課程5次以上，超過90%的選修學生對選修的實用人文通識課程參與度較高，超過50%的課程采用課內外相結合的教學方式，將近60%的課程成立了相應的學生社團，這是對第二課堂與第三課堂的有效探索與延伸。同時，問卷調查也顯示：超過50%的學生對實用人文通識課程了解程度一般。關于課程滿意度調查，近95%的學生表示學習效果滿意，90%的學生愿意將自己選修的實用人文通識課程推薦給周圍的同學，85%的學生有把實用人文通識課程的學習情況在微信或微博朋友圈分享的經歷。對于選修實用人文通識課程的收獲，70%的學生認為學會了一項實用技能，超過65% 的學生認為提升了自己的修養與氣質，同時開闊了視野，近35%的學生與任課老師成為了朋友。

通過問卷調查結果，項目組得出：經過幾年實用人文通識課程群體系的建設、改革與實踐，學生滿意度較高，取得了預期的實踐效果。

綜上所述，幾年來不斷建構與實踐的實用人文通識課程取得的成效與推廣，具體表現在學生學習和生活的3個方面。

1.以技藝為中心的人文通識教育，體現了知行合一的教育精神。知行合一既是技藝學習的認識論基礎，也是人文素養培養的重要機制。這一理論在人文素質教育中強調體悟和致用，因為通過技藝的學習，對于技藝所體現的意境和意蘊可以有直接的體認與感知，從而培養人文素養。

2.以技藝為中心的人文通識教育過程也是踐行倫理的過程，將讀書為學和身體力行結合是中國傳統人文教育的特色。早在西周時期形成的以禮、樂、射、御、書、數六藝為核心的技藝教育，不僅重知識的傳授，更重視技能、技藝的訓練，注重教育過程中學生道德的養成。技藝實踐可加強學生對人文內涵的理解，同時有助于直接提高學生在日常生活中的專注精神和篤行德義水平。

3.以技藝為中心的學習有助于大學生身心全面發展，在學習過程中既有傳統文化的熏陶，又有技能的系統訓練，能使學生學有所樂，樂在其中，可以極大地激發學生的學習熱情。只要學生有了深切的感受、體驗和領悟，知識才能夠在學生身上內化為品格和精神。[10]

綜上所述，以人文技能培養為基礎的實用人文通識課程，不僅是對當前通識教育課程體系的繼承與創新，同時也是對專業教育中第二課堂、第三課堂的補充和拓展。斯科特認為，“在未來的‘符號社會’里，面對不斷變化的工作和‘社會參與’環境，大學需要更加注重培養學生的社會和生活技能?！盵11]通過設置實用人文通識課程，讓更多學生在專業學習之余，既游于藝，也游于心，從而幫助他們更好地成長為一個全面發展的人。