以生為本 因材施教

高永萃

一、案例描述

今天，市級活動優質課在榮成一小學舉行。課前15分鐘，我到所教班級熟悉學生。當我臉含微笑跨入講臺的一瞬間，孩子們好奇地瞪大眼睛。我依然是一臉微笑，“同學們，今天我要和大家上一堂活動課，大家高興嗎？”“高興！”教室里異口同聲。“這節課，需要小組合作完成一些活動，我要選拔一些優秀的小組長。誰覺得自己優秀的同學請舉手。”學生們面面相覷，好的同學的手在一伸一放，顯得有點不好意思。我又鼓舞著他們說：“你覺得自己行，老師就認為你行。快點舉起你那自信的小手！”此時教室里只聽一些同學在喊可能平日里表現不錯的同學的名字。這時我發現在邊緣的角落里，一個男孩的手舉得特高。于是我快步走到他面前，“你真勇敢！這組的組長你來當。”我順勢指了他周圍的一些學生為一組。這時教室里像炸開了鍋：有的哈哈大笑，有的直言不諱：“他也能當組長！”看著眼前的一切，我明白了——這是一個被老師和同學“遺忘”的學生。我馬上拍拍手示意同學們坐好，故做夸張地說：“同學們，今天是我教學以來最興奮的一天，因為我發現了一個特別優秀的學生，他知道該如何在陌生的老師面前表現自己。我欣賞他，也相信他今天能帶領他組成員順利完成老師布置的任務。”教室里沒有一點兒聲音，有的甚至可能在為自己的不大膽而后悔。我瞟了瞟剛才受歧視的那位同學，他的小臉因激動而通紅。

在帶學生進電教室的途中，那位小男孩特意跑到我面前，羞澀地問：“老師，課堂上能怎么想的就怎么說？”我脫口而出：“當然能了。”接著我又不忘鼓勵一句，“老師期待你精彩的與眾不同的見解。”他禁不住“哇噻”一聲，喜形于色。

課堂上，他那自信的小手舉了一次又一次，每次都是發自內心的感受。在小組合作創設金點子的環節，他們小組的點子不但多，而且非常有創意。我的表揚語言毫不吝嗇地一次次地涌向他們組，他自豪，他們組的成員也不由自主地把佩服的眼光投向組長。整堂課我們都陶醉在喜悅、快樂中。

二、案例啟示

著名教育家夏丏尊先生在《愛的教育》（譯本）中有一段精辟的論述：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成為無水之地，任你四方形也罷，圓形也罷，總逃不了一個空虛。”只有對學生真誠的愛，才能實現真正的教育意圖。少年時期是一個人心理、生理發育的關鍵時期。學校教育不僅要重視培養青少年的思想文化道德素質，還要關注他們的心理健康。蘇霍姆林斯基在《把整個心靈獻給孩子》中說：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。”教師的關愛不僅僅表現在生活上，精神生活的關心更需要。

那次優質課評選結束后，我內心深處做了深刻的反思：老師究竟該怎樣做，才能貼近孩子的心靈？想法也許稚嫩，但發自肺腑：

一是尊重、理解是前提。尊重，就是尊重學生的人格與尊嚴，尊重他與教師、與其他同學的平等的地位。理解，則要求教師以平等態度，按學生的所作所為、思考、感受去了解學生。被他人理解，意味著受到他人的關注、與他人之間達到心靈溝通，對于個別習慣沒養成和暫時成績落后的學生，教師應正確引導，避免學生產生被遺棄感和自卑感。應該在日常教育教學中多關注。“肉體的創傷是看得見的，也是可以愈合的，而心理上的創傷是看不見的，留下的陰影是很難抹去的。”之所以要遵循尊重與理解學生原則，首先是因為只有當教師尊重學生時，學生才會尊重自己，珍惜自己的成績和進步，關心自己的榮辱，而自尊、自重、自信正是健全人格的重要特征。其次，學生被老師尊重和理解，他就會信任老師，愿意向老師傾吐內心感受，所謂“親其師，信其道”就是這個道理。

二是環境、氛圍是必須。在學校中，由于學生所處的特殊地位和管理的需要，常常容易形成一些帶有強制性的管教方式，教師對學生的行為這也不準，那也不準，使學生覺得生活不能越“雷池”半步，甚至有時學生會出現無力感，形成過分服從與依賴等不良心理品質，有時又可能形成不信任、不合作等不良行為特征。針對這一情況，教師必須放下架子，要真誠的鼓勵，委婉的批評，真心的微笑。我們的教育要以發展的觀點、長遠的觀點和全面的觀點來引導學生發展，通過營造民主、活潑的班級氣氛，組織班級生活，開展集體活動，堅持關注全體學生的心理健康。作為教師應該堅信：“每個學生都有閃光點，每個學生都有長處。”只要為學生創造相應的環境，那么每個學生都能成為有用人材。

如何引導學生的心理健康發展，是我們教育不可或缺的部分。新教育理念下的教育要求我們以生為本，尊重學生的價值和尊嚴，因材施教，對學生寬容一點，理解一點，平等一點，允許多樣化存在一點。我們教師更應該以積極的行動來彌補我們這一環節的缺失，讓每個學生在課堂上、學校中找到自己的人生價值！