高中英語教學中應多采用鼓勵性評價

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內容摘要：學生需要鼓勵，教師對學生的鼓勵會極大地激發學生的學習興趣和學習動機，以促進學生綜合素質的提高。

關鍵詞：鼓勵性評價 ?實施的必要性 ?鼓勵性評價的運用 ?存在問題

美國著名的教育家卡耐基說：“使一個人發揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵。筆者就如何在高中英語教學中積極有效地使用鼓勵性評價做了些嘗試，以便有效地激發學生學習英語的熱情，活躍課堂氣氛，最終獲得英語教學的成功。

《新課程標準》要求評價形式多樣化，通過評價使學生在高中英語的學習過程中不斷體驗進步和成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合運用能力的全面發展。

長期以來，不少老師都信奉“忠言逆耳利于行”的古訓，對于這些90后，基本都是獨生子女，大多數家長都對子女寵愛有加，有時老師的苦心是不會被他們理解的，學生從你的忠言中聽不到合理的評價，發現不了自己的閃光點，得不到努力的動力。所以，往往是老師一句鼓勵的話，一個信任的眼神，一次輕輕的拍肩，習題本上老師寫下的一句激勵的話語，這些細微的言行絲毫不遜于一次昂貴的物質獎勵，并且更能培養學生積極向上的情感。

一、鼓勵性評價的含義和實施的必要性

鼓勵性評價是指在教學過程中，通過教師的語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，是學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生學習動機，誘發其學習興趣，進而使學生積極主動學習的一種策略。

每個學生都有進步的內在要求和搞好學習的良好愿望。一個學生在學習上失意時，最需要的是鼓勵和幫助，相反如果他遭到的是老師的批評，同學的挖苦和諷刺，他們就會懷疑自己學習的能力，原來心中積極的自我形象就會退化，對教師和所教的英語依戀程度就會大大降低，甚至會抵觸或者厭倦這門學科。所以，教師應對學生進行積極的正確的引導，及時給予表揚和鼓勵將會產生事半功倍的效果。

尤其作為一名英語老師，在課堂教學過程中要抓住一切機會，最大限度地給學生以鼓勵，不斷給學生奮發向上的勇氣和力量，就能夠使其積極進取，不斷提高英語成績，體驗自己成功的喜悅。

二、鼓勵性評價在高中英語教學中的運用

（1）注重評價的針對性。由于遺傳因素，家庭和社會環境的不同，學生的認知方式和認知能力的存在差異性，教師就不能用一把尺子衡量所有的學生。對于思維敏捷、記憶力強的學生，進行鼓勵時，不能只停留在學會書本知識這個表層上，要激發他們深入思考、探究的欲望。對于中等生，他們的學習潛力沒有得到最大限度的發揮，學習的持續性不強，要對他們的學習態度進行鼓勵。而學習困難的學生通常在理解力、記憶力及主動學習意識上存在問題。對于學習英語困難的同學，教師也可創設機會，讓每位學生都積極參與課堂教學活動。作為教師，要巧妙地選擇鼓勵的切入點，用積極的眼光，多角度、多方面去評價這些學生。幫助他們發現自己的閃光點，為他們創造獲得表揚和成功的機會。因為每個智力正常的“學困生”都有發展。

（2）采用靈活多樣的評價方式。真誠的贊揚可以收到效果，批評和恥笑會把事情弄糟。”因此，在選擇評價時要考慮學生的心理需要，更多采取鼓勵、表揚的方式，使學生易于接受和理解。①采用多種方式對學生進行鼓勵。在高中英語課堂中，教師應多用鼓勵的語言創造出輕松的學習氛圍，以達到學生獲取成功的快樂。②妙用體態語言激勵學生。與口頭語相比，體態語有多義性和不確定性，常常會對學生的各種行為起到某種暗示作用。比如有的學生常犯錯誤，自尊心又很強。如果老師能用信任的眼神注視他，他可能會很快振作精神;如果老師用輕視的眼光看他，他就有可能沉淪下去。因此，教師在課堂組織和管理中，應多一些示范和期待等積極的體態行為去影響學生，耐心細致地激勵他們完成學習任務。避免板著臉，瞪著眼訓斥的做法，力爭讓學生通過情感交流愉悅地獲取知識。③鼓勵學生質疑。“學起于思，思源于質疑。”不斷發現問題、提出問題是學生思維活躍的表現，也是學生勤于動腦，善于思考表現。作為老師應努力創造一種寬松、民主、平等融洽的課堂學習氛圍，鼓勵學生多提問，讓學生知道能夠提問是一種認真學習的表現。因此，我們要善于鼓勵學生大膽地質疑，即使他們的觀點是錯誤的，也要在肯定他們勇敢精神的前提下與其一起討論來加以引導，并糾正其錯誤的觀點。質疑是調動學生學習積極性，培養創新思維能力的有效途徑。

三、實施鼓勵性評價應該注意的問題

（1）鼓勵適度，避免過度夸張。鼓勵性評價是用來激發學生內在潛能的重要手段，也是形成學生持續發展能力的重要途徑，是教師善于運用多種教學方式對學生進行贊揚和鼓勵以激發學生更好的學習的一種評價方式。無論是語言鼓勵還是體態用語都要把握正確的尺度，避免過分夸張，以免造成學生的驕傲心理，反而不利于提高學生英語的學習。

（2）關注個體差異，實施不同的鼓勵性評價。學生存在個體差異，不同的學生有不同的思維方式，教師在教學中應根據不同的學習活動、習慣和方法，允許學生采用不同的思考方法，對于學生來講也許適合他們自己的方法才是最好的方法。因此，對學生的鼓勵也要因人而異，而不能千篇一律。

在英語教學過程中首先就要注意創造一種教與學的和諧氛圍，重視學生自信心的培養。開學伊始要認真備好第一課，利用課堂時間，介紹與英語有關的一些常識，重點讓學生認識英語運用的廣泛性和學習英語的重要性與必要性。上好第一堂引導課，培養良好的學習動機。剛入學的初一學生，對英語學習感到新奇，擁有濃厚的求知欲，對老師課堂上豐富多變的語音，自然流暢的語調，抑揚頓挫的節奏，優美動聽的口語，他們會流露出羨慕、敬佩的神情。

授之以魚不如授之以漁，科學的學習方法是學好英語的必經之路。教師必須改變傳統的壓抑學生創造性的教學環境，必須變居高臨下，諄諄教導的親切關懷為民主平等的親密合作，讓學生意識到自己和老師是平等的，讓學生感受到老師是愛我的。并且要支持學生發表不同的意見，鼓勵學生積極探索，為創造性人才成長創造良好的氣候和土壤，只有這樣的老師才能真正走進學生真實的內心世界，觸摸學生的思想感情。在這種關系中，學生才會感到心理的安全與自由，積極主動、生動活潑地觀察思考，才會在課堂上暢所欲言，言而不盡;學生群體才會有群情激動、躍躍欲試的熱烈氣氛，創造欲望和行為才能得到激浩。課堂教學才會充滿活力、智慧和情趣。

總之，鼓勵性評價作為一種評價方法已越來越被教育者重視，只要教師在英語課堂教學中，把學生當作自己的朋友，用愛去感受學生的每一點進步，用心去捕捉每一個學生的閃光點，就會促進學生的發展與提高，并不斷改進自己的教學方式和方法，努力尋找適合自己學生的教學技巧，讓學生充分體會到學習英語的樂趣，更有助于英語教學的成功。