如何在閱讀教學中培養學生的創造力

杜振宇

創造力是指學生在創造性的發現、解決問題的過程中表現出來的一種能力。在閱讀教學中培養學生的創造力，這是教育工作者轉變觀念，實施由應試教育向素質教育轉軌的需要。適應將來知識化經濟需要大批有創見的人才，而造就這樣的人才需要教師在教學中要引導鼓勵學生多方面探究，自行發現知識原理，因此要特別重視語文閱讀教學中創造力的培養。那么，創造力的培養在閱讀教學中有哪幾個步驟呢？

一、激疑

激疑產生興趣是創造的起步，學生的學習興趣往往取決予教師的教，取決于教師情境的設置，教學要善于根據學生的年齡和心理特點，利用矛盾激發學生的求知欲，培養學生良好的學習情緒。記得法國作家巴爾扎克在寫他的宏偉作品《人間喜劇》時曾說：“打開一個科學的金鑰匙毫無疑義是問號，我們大部分偉大發現都應歸功于‘如何，而活的智慧大概就在于逢事都問個為什么。”我們要激發學生產生疑問，找到學問的鑰匙，這就是創造的起步。

二、引疑

當學生的各種疑點被激發出來后，所提的問題往往很亂、很瑣碎，甚至離奇，難以抓住重點，這時教師要善于選擇，有目的的引導，不能采取否定，指責的態度，去挫傷學生的積極性，熄滅學生創造思維的火花，而需要幫助學生去探索，去把握課本中本質的東西。要知道-個好的有質量的問題，往往會在整個課堂教學中起到“牽一發而動全身”的作用，而學生有質量的問題往往象金子在沙土中一樣.需要教師去發現和探掘。固此，教師在教學中可以從以下五個方面人手。

l、從課題入手引疑。課題是一篇課文重要的組成部分，往往揭示了文章的中心思想，或點出時間、地點、人物、事件等，所以我們可引導學生從文章的課題人手進行質疑問難。

2、從課文內容入手設疑。即從課文的重點、難點人手，抓住課文內容的前后聯系進行引疑。這是閱讀教學中引疑的常見手段。當然，不同體裁的課文其引疑的方式也不同。例如，寫人的記敘文《我的老師》引疑的問題是：記什么人，寫了哪些事，事情的起因、經過、結果是什么。寫景的《海濱仲夏夜》引疑的問題是：寫什么景物，抓住了什么特點，表達了怎樣的感情。

3、從語言形式入手引疑。即引導學生分析文章中語言的表達形式.尤其是能表達文章的思想感情的有關語句引疑。

4、從文章寫法入手引疑。即引導學生從文章如何選擇材料、安排結構、表達中心、詳略處理等方面人手去發現并提出問題。如教學周立波的《分馬》，可在文章寫法、詳略巧妙搭配上引疑：作者詳寫了哪些人物，略寫了哪些人物，詳寫的為什么詳寫，略寫的為什么略寫。

5、從標點符號應用入手引疑。標點符號在文章中有一些特殊用法，因而，我們可以引導學生從標點符號的運用上人手進行引疑。特別是引導學生注意從省略號、引號、感嘆號的使用方面人手，往往能引起學生積極探索的智力活動。

三、設疑

設疑是引導學生精思質疑。換句話說就是啟發學生于無疑處見疑。設疑的程序是確定疑點，層層設疑，組織閱讀，思考問題，抓住中心，在講解問題過程中鼓勵創造思維，發展他們的創造性。

四、解疑

閱讀教學要培養學生不僅善于發現問題、善于提問，而且具有解決問題的能力，通過指導解疑，不但能加強教學針對性，使學生對課文理解更深入，而且能充分調動學生質疑的積極性，使學生的思維能力得到培養。由于各階段的教學內容和學生學識水平的不同，指導解疑的方法也應有所不同，因此必須講究解法。通常采用以下幾種解疑方法：

1、緊扣原文，閱讀理解。（1）閱讀比較，邊讀邊比，比中見疑。引導學生運用比較的方法進行解疑，可以是同一篇課文或幾篇課文語句間、段落間、寫法上的比較，通過對比求異存同，解決學生在閱讀中所遇到的種種疑問，從兩培養學生同中求異的思維能為。通過比較解疑，把不容易把握的概念“情節”引出來，并在比較思維中，讓學生從感性形象出發逐步上升到理性概念。（2）揭示矛盾，由表及里，引導解疑。對文章中與常理相違背或相矛盾的現象。引導學生透過現象看本質，從而解決閱讀中的疑問。對于一些較淺顯的，且在課文中可以找到現成答案或相關依據的問題，發表見解.直至解決疑難問題。這樣，不但使學生對所學的內容加深了理解，深化了認識，而且使學生認真讀書、勤于思考的習慣得到了培養。

2、討論分析，歸納解疑。對于一些有爭議的問題，在解疑時教師可以組織學生認真閱讀思考并展開討論，讓他們各抒已見，最后綜合歸納大多數學生的意見。

五、存疑

對于學生所提的問題，教師不應也不可能在課堂教學中予以全部解決，教師要善于選擇一些問題留給學生作進一步思考，這就是存疑。存疑是為了進一步探索，將學生興趣保持下去，并轉到下階段學習過程中去。因此，，存疑是對知識追求的不滿足，不滿足就有發現，就有創造，這對于培養創造型人才有重大意義。

總而言之，在語文閱讀教學中教師要注意為學生營造激疑的良好氛圍，以鼓勵學生大膽質疑，敢于發問，還要講究方法，引導學生有目的地引疑、設疑. 解疑，從而培養學生的創造力。