以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探析

王錦

摘要：隨著時(shí)代的更迭，教師的授課方式也在不斷改變，英語(yǔ)課堂也變得更加生動(dòng)多樣，教師不再拘泥于單純地給學(xué)生灌輸最基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)或只是簡(jiǎn)單的遣詞造句，而是選擇嘗試更多的方法，更好地給學(xué)生傳授知識(shí)，例如將閱讀文本列入教學(xué)所需的重要環(huán)節(jié)，并以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作教學(xué)，故在此對(duì)該教學(xué)策略進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：閱讀文本;初中英語(yǔ);寫作教學(xué)

學(xué)好一門語(yǔ)言的前提是理解這門語(yǔ)言，英語(yǔ)作為我國(guó)學(xué)生的非母語(yǔ)，理解起來(lái)有許多不可避免的問題，更進(jìn)一步的學(xué)習(xí)也更加困難，但是在應(yīng)試教育的大前提下英語(yǔ)寫作是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必不可少的一環(huán)，學(xué)生和教師不得不去面對(duì)這個(gè)挑戰(zhàn)，不僅要理解英語(yǔ)，說(shuō)好英語(yǔ)，更要寫好英語(yǔ)，英語(yǔ)寫作問題不可忽視，師生應(yīng)重視此問題，并齊心協(xié)力為隨時(shí)準(zhǔn)備迎難而上。

一、當(dāng)前初中生英語(yǔ)寫作能力現(xiàn)狀及存在問題

對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)及英語(yǔ)寫作的困難性，在校師生及家長(zhǎng)都有目共睹。我國(guó)教育水平明顯分布不均勻，這給英語(yǔ)教學(xué)增加了更大的難度，教育較落后地區(qū)的英語(yǔ)啟蒙年紀(jì)普遍偏低，導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)過(guò)最佳學(xué)習(xí)時(shí)間，基礎(chǔ)不牢固，后期初中的閱讀寫作學(xué)習(xí)便更加困難;情況較好一點(diǎn)的發(fā)達(dá)地區(qū)盡管很重視學(xué)生的英語(yǔ)教育，啟蒙時(shí)間較早，但仍舊存在課堂內(nèi)容枯燥，學(xué)生厭學(xué)無(wú)學(xué)習(xí)興趣與積極性，或是只會(huì)機(jī)械地做題而不會(huì)真正地學(xué)習(xí)理解其內(nèi)涵的情況，針對(duì)以上現(xiàn)狀及存在的問題，尋找合適的教學(xué)方法，改變教學(xué)策略刻不容緩。[1]

二、達(dá)到英語(yǔ)寫作教學(xué)目標(biāo)的基本策略

（1）引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)的基本思路與方向打好基礎(chǔ)。學(xué)生經(jīng)歷小升初考試進(jìn)入新的學(xué)習(xí)階段和人生階段，面對(duì)突然加大難度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，必然會(huì)有一段迷茫不知所措的過(guò)渡期，在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期教師的引導(dǎo)便顯得尤為重要。首先教師應(yīng)在正式授課前告訴學(xué)生即將學(xué)習(xí)的知識(shí)范疇，這些內(nèi)容與小學(xué)時(shí)期所學(xué)又有什么不同，讓學(xué)生們做好心理準(zhǔn)備，其次再讓引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)，從基礎(chǔ)開始適應(yīng)，參考人教版七年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)u(píng)nit2第二課《what is this in English》，這篇課文從日常生活中的常見物品出發(fā)，讓每個(gè)學(xué)生嘗試用英語(yǔ)說(shuō)出這些物品的名稱，并在課文后附加二十六個(gè)英文字母的其中幾個(gè)，讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行書寫練習(xí)，這樣可以保證學(xué)習(xí)難度與小學(xué)的難度自然銜接過(guò)渡，同時(shí)整冊(cè)英語(yǔ)課本也讓二十六個(gè)英文字母的練習(xí)貫穿全書，這樣的編排都是為了保證學(xué)生的基礎(chǔ)牢固以進(jìn)行更高難度的學(xué)習(xí)，例如更好地閱讀英文文本及進(jìn)行英文寫作。有了大致的學(xué)習(xí)思路與方向，教師的教學(xué)任務(wù)可以更加順利地進(jìn)行，學(xué)生也會(huì)減少不必要的心理負(fù)擔(dān)，以更加飽滿的精神狀態(tài)與信心去學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀與寫作。[2]

（2）加強(qiáng)文本閱讀訓(xùn)練適當(dāng)提高難度。在學(xué)生已經(jīng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)爛熟于心的情況下，教師便可以加大教學(xué)難度，讓學(xué)生進(jìn)行一定量的文本閱讀，可以從最簡(jiǎn)單的人物對(duì)話小短文開始，例如人教版英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)u(píng)nit1第一課中的《role-play the conversion》，這段對(duì)話以兩個(gè)學(xué)生對(duì)假期的討論為中心展開，對(duì)黃果樹瀑布的旅行感受進(jìn)行了交流，對(duì)話通俗易懂且貼近生活，在學(xué)生進(jìn)行粗略的閱讀學(xué)習(xí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)自己的假期生活，既可以活躍課堂氛圍增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)，還保證了學(xué)生的文本閱讀訓(xùn)練。此類活動(dòng)可以在日常教學(xué)中交替穿插進(jìn)行，在潛移默化中加強(qiáng)了文本閱讀訓(xùn)練。除此之外，不僅教師要合理安排課堂上的每一分鐘，還可以適當(dāng)布置一些課外閱讀任務(wù)，例如閱讀自己喜歡的一本英文原著，學(xué)生可以根據(jù)自己的水平對(duì)閱讀作品進(jìn)行選擇，偶爾還可以抽出一節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生交流自己在課余閱讀中的心得體會(huì)，還可以用書面作文形式進(jìn)行總結(jié)，讀寫結(jié)合。長(zhǎng)此以往，相信每個(gè)學(xué)生的閱讀能力和知識(shí)儲(chǔ)備量都會(huì)得到顯著的提升。

（3）進(jìn)行充足的寫作訓(xùn)練不可紙上談兵。在有了足夠的知識(shí)儲(chǔ)備和牢固基礎(chǔ)的情況下，進(jìn)入最終階段的練習(xí)——系統(tǒng)的寫作練習(xí)。當(dāng)然，在毫無(wú)思緒的情況下讓初中生寫出一篇完整的作文還是比較困難的，可以先從仿寫開始，由于已經(jīng)閱讀過(guò)大量的文章，所以可以讓學(xué)生從中選取值得借鑒的文章，并對(duì)其進(jìn)行仿寫加工，例如人教版英語(yǔ)九年級(jí)全一冊(cè)中unit1中的課文《How I learned to learn English》，這篇文章系統(tǒng)地闡述了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好辦法，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)后仿寫此篇課文寫一寫自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)甚至是其它科目的好方法，最好可以在保證正確率的情況下利用比較高級(jí)的詞匯和句式，還可以借鑒原文中有價(jià)值的句段，完成一篇完整的作文。除了仿寫之外，故事續(xù)寫或改寫也不失為一種好辦法，在練習(xí)了寫作的同時(shí)還激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。在學(xué)生熟悉了寫作流程并擁有了屬于自己的一套寫作方式之后，教師就可以布置應(yīng)試作文讓學(xué)生進(jìn)行書寫練習(xí)，及時(shí)進(jìn)行批改與指正，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，讓學(xué)生的每一次寫作都有收獲，如此堅(jiān)持，英語(yǔ)寫作教學(xué)任務(wù)便可圓滿完成。

由于將閱讀文本作為基礎(chǔ)進(jìn)行英語(yǔ)寫作的教學(xué)任務(wù)面向的對(duì)象是初中群體，是學(xué)習(xí)潛力并未完全開發(fā)，且活潑好動(dòng)的年紀(jì)，所以在教師實(shí)行各種策略的途中必然會(huì)遇到許許多多未知的困難與風(fēng)險(xiǎn)，但斷不可因?yàn)檫@些問題便不作出改變，教師的職責(zé)是教書育人，學(xué)生的職責(zé)是認(rèn)真學(xué)習(xí)，為了讓每一個(gè)在應(yīng)試教育大環(huán)境下的學(xué)生都可以學(xué)好英語(yǔ)，考取滿意的成績(jī)的同時(shí)，還能理解與熱愛英語(yǔ)，教師和學(xué)生必須共同努力，相信經(jīng)過(guò)以上策略改進(jìn)，教師的授課一定會(huì)更加順利，學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平達(dá)到期望目標(biāo)指日可待。

參考文獻(xiàn)：

[1]張玉玲.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探析[J].寫作：中，2019：69-69.

[2]朱小花.以閱讀文本為基礎(chǔ)的初中英語(yǔ)寫作教學(xué)策略探析[J].人文之友，2019，000（005）：204.