基于智慧閱讀平臺下的小學高年段整本書閱讀教學策略

張斌斌

摘 要：《語文課程標準》指出：“要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”多讀書，讀好書，讀整本的書，已經成為中小學語文教學的共識。教師可以合理利用智慧閱讀平臺功能，在主題閱讀的引領下開展教學活動，最后拓展延伸，進一步總結閱讀方法。有效的教學策略為學生閱讀體驗指明方向，營造良好的閱讀氛圍。

關鍵詞：智慧閱讀平臺;小學高年段;整本書閱讀;教學策略

一、依托平臺，精準定位

廣州智慧閱讀教育面向全市中小學教師與學生，搭建市、區、校、班多級的學生智慧閱讀平臺，實現個性化讀物推薦、閱讀記錄、閱讀分享、閱讀測評，開展全科閱讀。為了更好地進行整本書閱讀，通過充分挖掘廣州市智慧閱讀平臺資源，合理利用平臺閱讀功能，整本書閱讀教學才能緊跟時代步伐，豐富閱讀形式，展現閱讀的魅力。

整本書閱讀需要教師選擇適合學生年齡特點的書籍，這是整本書閱讀活動開展的前提條件。對于小學高年段學生，教師要結合學情，根據教學進度，緊密聯系課內外閱讀素材，選取貼近學生生活實際的書籍。其中，智慧閱讀平臺功能具備精選貼合各個年級閱讀主題的書單，書單通過權威專家遴選，教育機構的推薦，具有較高的參考價值。教師能通過布置閱讀任務，培養學生課外閱讀習慣，共讀一本書，并達到“優選優讀”的效果。

除了對書籍的遴選，教師還能通過確定閱讀時間，在課堂內外進行合理閱讀教學，把主題閱讀記錄與智慧閱讀平臺打卡相結合，規范學生閱讀習慣。為了更好地開展讀書交流會，教師和學生把自己讀后的收獲與大家分享，從而多角度思考，共同分享閱讀帶來的快樂。同時，平臺的“悅讀圈”同樣擁有課外分享的功能，把主題閱讀貫穿課堂內外。隨著平臺的完善，平臺中有聲書和電子書的運用，能大大解決沒有紙質書的問題，讓主題閱讀活動的開展更加具有多種選擇性。

二、主題引領，多元開發

《語文課程標準》指出：“加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛閱讀的良好氛圍。”在小學高年段整本書閱讀教學中，著重要突出的是一整本，而不是一篇文章。只有結合課內專題，聯系課外讀物，才能更好地開展整本書閱讀。其中，“主題閱讀”是整本書閱讀教學中的重要部分。在共讀中緊扣同一主題，在一定時間內閱讀相關主題的一本或多本書籍，才能拓展學生的閱讀面，跳出“整本書”，又深挖“整本書”。

在主題閱讀的引領下，整本書閱讀教學如何取得突破，這需要在閱讀教學中重視多維度的教學方式，提高學生閱讀效率，讓整本書閱讀更有效地開展。

（一）結合“三位一體”，豐富閱讀魅力

結合智慧閱讀平臺，緊扣主題閱讀的方式，形成“精讀”“略讀”“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，引導學生通過課內外閱讀素材進行閱讀探究，掌握閱讀方法，激發學生閱讀興趣。

閱讀通常可分為兩種，一種略讀，一是精讀。略讀的目的在理解，在獲取內容;精讀的目的在揣摩，在鑒賞。葉圣陶認為：“我以為要研究語言文字的法則，該注重于精讀。分量不必多，要精細地讀。”精讀更多需要結合課本內容。例如，在部編版小學四年級上冊第四單元神話故事主題教學中，課文中的神話故事需要進行精讀。通過精讀，把握人物形象，概括故事內容;略讀則是除了把握課內文章外，更多需要結合課外整本書的內容，聯系同一主題的其他作品，掌握閱讀的技巧。例如，在《中國古代神話》主題閱讀教學中，通過運用三位一體的閱讀體系，進行前期的共讀一本書，學生能在單元精讀與課外閱讀中總結出勾畫好詞佳句、記錄自己的心得體會、學會運用批注、反復朗讀、展開豐富想象等閱讀技巧，這就是閱讀技巧的習得。

（二）融合線上線下，激活閱讀進程

“整本書閱讀”活動即需要開展線下閱讀的模式，更需要通過線上閱讀的形式開展多維度的閱讀。整本書閱讀要基于線下專題性活動的開展，比如：讀書交流會、朗誦會、好書推薦會、閱讀知識競賽等，多角度考查學生的閱讀情況。在閱讀成果方面，引導學生將閱讀過程的收獲以各種形式記錄下來，如：閱讀記錄本、讀后感、手抄報、思維導圖等。

為了更好地結合廣州市智慧閱讀平臺，通過積極運用平臺的收集、管理、反饋等功能，在平時教學課堂中能最及時了解學生課外閱讀情況，能分別運用到學生課外閱讀測評、篩選書籍、閱讀分享等方面上。通過線上主題閱讀活動進行研學任務的布置，以此開展“整本書閱讀”的活動。

例如，在《中國古代神話》整本書閱讀中，為檢驗學生閱讀情況，進行了閱讀記錄本、紙質試題等書面上的檢查，但不能夠得到一個準確性的數據加以分析。這時候可以通過智慧閱讀平臺中設置闖關任務，后臺進行數據的收集，發現學生在“一起來編編”的主題任務中的完成率最低，從而進一步引導學生創編神話，總結方法。

閱讀記錄、閱讀分享、閱讀分析、閱讀測評都能在線上線下相融合中，獲得更高的效率，激活整個閱讀進程。

（三）助推“家校聯動”，延伸閱讀空間

閱讀不僅局限于學校教育，更依賴家庭教育的助推。家校聯動是閱讀進程的催化劑，互相融合，才能給學生提供一個更好的閱讀空間。因此，在整本書閱讀中，除了注重師生、生生閱讀外，親子共讀同樣重要。學校積極倡導家長選取適合親子共讀的書目，充分開發家庭和社會的閱讀資源，從而營造良好的閱讀氛圍。在開展親子閱讀活動中，家長與學生通過共讀同一本書完成共讀卡，學校進一步評選“書香家庭”，激勵學生在家庭閱讀的積極性，發揮親子共讀的功能。

三、注重體驗，總結方法

整本書閱讀既需要關注學生在閱讀過程中的文本知識的獲取，又要注重學生在整本書中實現拓展、升華。結合智慧閱讀平臺，通過體驗式閱讀，感受書籍中人物的形象，與作品對話。最后進行拓展延伸，進一步總結閱讀方法，豐富學生閱讀世界。因此，在“整本書閱讀”教學中，教師在把握學生自身體驗時需要注意的閱讀教學策略：1. 進一步引導學生，從作品挖掘生活真理，結合生活實際談整本書。2. 由整本書閱讀延伸同主題的多本書閱讀，拓展閱讀量，感受各類作品文化的多樣性，進行對比閱讀，激發學生閱讀興趣。

例如：同樣是《中國古代神話》主題閱讀教學，在最后環節延展“神話”中，教師通過嫦娥五號探月工程，“火神山”和“雷神山”，聯系生活實際，讓學生感受神話的美好寓意與愿望。最后，推薦神話集《古希臘神話故事》進行對比閱讀，讓學生把閱讀心得分享到智慧閱讀平臺“悅讀圈”。整個延伸拓展自然順暢，課后充分運用智慧閱讀平臺進行分享交流，讓學生深入體驗，感受閱讀魅力。

《語文課程標準》要求小學高年段學生課外閱讀總量不少于100萬字，整本書閱讀指導對于小學高年段學生有著重大的意義。在小學高年段學生閱讀培養中，教師應注重整本書的教育價值，結合廣州市智慧閱讀平臺，依據學生的情感認知發展特點，結合“三位一體”、融合線上線下、助推“家校聯動”、注重閱讀體驗，定能讓學生在感知、深挖以及拓展中品味書的意蘊，并在閱讀中不斷成長。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]葉圣陶，夏丏尊.我怎么教語文[M].武漢：長江文藝出版社，2017.

[3]張玥.淺談小學中年級整本書閱讀策略[J].學周刊，2020（13）.

（廣東省廣州市番禺區錦繡香江學校，廣州510000）