提高小學語文閱讀教學的有效策略研究

涂蘭芳

摘 要：在小學生閱讀活動教學中，只有從小學開始培養學生的閱讀習慣，才能使其擁有終身良好閱讀的習慣。提高學生的閱讀能力可以從幾個方面著手：培養學生閱讀的正確性和速度，培養學生朗讀技巧和理解能力，閱讀教學可以采用交互式教學法，采用教育技術來提升學生閱讀水平，閱讀教學中要發揮教師的示范榜樣作用，尊重學生的主體地位，營造良好的學習氛圍。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;策略研究

在知識經濟的時代，閱讀力是提升個人文化涵養重要標志。閱讀也是各學科領域學習的基礎。研究發現，如果小學生未能奠定基本的閱讀能力，學習其他學科也會碰到很大的困難。小學生閱讀活動決定一生的成績，培養學生閱讀習慣最好從小學開始，才能使其擁有終身閱讀的良好習慣。

一、小學語文閱讀教學的策略

（一）培養學生閱讀的正確性和速度

閱讀首先就是要有正確性，如果學生在識字上有困難，則其閱讀水平的提升會比較緩慢，也會影響到對閱讀內容的理解。為了有效提升學生在識字方面的正確性，教師可以鼓勵學生多閱讀符合其閱讀能力的讀本，這樣可以增加學生的識字量，掌握字音、字義及字形。閱讀速度指的是學生一分鐘所能閱讀的字數，朗讀或默讀皆可。學生閱讀的速度越快，表示學生認知過程也較快。對于閱讀速度較慢者，教師可以鼓勵學生在不影響認字正確性的前提下，盡量以自己最快的速度閱讀完文章，以提升其閱讀速度。當學生的速度提升后，要求學生提升識字正確性。

（二）培養學生朗讀技巧和理解能力

朗讀技巧指的是學生能以適當的語調，如：音量大小的變化、音高的起伏，及斷句、詞匯加以表達個人所了解的讀本內容。因此，當學生能掌握文章韻律相關的特征，就能采取合適的朗讀方式表達對文章意思的理解。閱讀理解指的是學生不但會看文章，而且看得懂文章的內容，而且能夠根據文章內容建構個人的知識。閱讀理解是相當復雜的技能，它包括有效字面理解、推論理解。字面理解指的是從文句中找出文字的意義;推論理解則是指對內容的深入理解。綜合言之，如果學生只能正確而快速地通過口語方式表達所閱讀的文章，但無法理解所閱讀的內容，不能將此類的學生視為閱讀流暢性佳的學生。因此，一位閱讀流暢性佳的學生是必須能正確而快速地識字，同時能通過口語表達自己對于文章的正確理解。

（三）閱讀教學可以采用交互式教學法

交互式教學是在宏觀教學情景下，在多點自由切入的教學平臺上，教師的教與學生的學圍繞某一個問題或課題進行平等交流和自主互動的一種教學方法。交互教學法中，教師要利用摘要、提出問題、澄清、預測四個策略活動，幫助小學生獲得閱讀理解策略。摘要是指學生找出文章中重要信息，經過提煉后，形成能代表文章主旨的簡要敘述。提問是指從閱讀文本中的核心概念，形成問題并自我詢問，以檢查閱讀的理解狀況。在進行提問時，教師可教導小學生使用“六問題法”：誰、何時、何地、什么、為什么及如何，幫助小學生理解。澄清就是當閱讀文章發現有概念不清楚或混淆時，則可利用澄清法重新閱讀、對照上下文、查閱數據等。預測就是教師指導小學生進行預測的方式，如提醒小學生利用標題、大綱圖示，根據前一段內容去預測下一段落的發展。

（四）采用教育技術來提升學生閱讀水平

教學中，教師可以運用教育技術設備，當學生進行重復閱讀時，播放提前錄制的視頻、音頻，讓學生能跟著朗讀。此外，教師可利用錄音機、計算機指導學生錄制自己在朗讀時的表現，了解自己的閱讀有哪些需要修正，表現有無進步的空間。再者，教師也可教導學生如何閱讀電子故事書，讓學生通過獨自運用計算機、多媒體進行重復閱讀的活動。進行重復閱讀時，可針對學生的學習現況選擇合適的教學媒體，對于閱讀會跳行、跳字的學生，采用真人語音文字同步顯示閱讀內容，可輔助其規避閱讀上的缺陷;如果教師必須一次面對較多識字困難的學生，則可采用計算機輔助式的重復閱讀。

（五）閱讀教學中要發揮教師的示范榜樣作用

教師們應多參加教育部門開設的相關培訓學習，以完善自己的知識結構，提升自己的專業能力。小學教師只有不斷提升自己的閱讀教學專業能力，這樣，教師在進行閱讀教學時，才能夠胸有成竹，才能夠進行較好的閱讀示范。教師的榜樣作用可以端正小學生的閱讀態度，從而影響其學習效能。教師可抽一些時間在學生面前進行示范，讓學生從教師身上，學習到如何以正確、合適的口語速度且以有意義的方式表達閱讀內容。在學習中，教師和學生一起討論如何正確表達自己所閱讀的內容，方能促使其他聽者更了解及找到改善自己閱讀流暢性的方法等。

（六）尊重學生的主體地位，營造良好的學習氛圍

在新課程改革下，小學語文閱讀教學應注重學生的主體地位，從學生的角度出發，真正提高閱讀教學的整體水平。在課堂的朗讀教學中，教師可以指導學生采用不同朗讀方式，提高朗讀水平。齊聲朗讀就是師生同一時間一起朗讀。教師可以先領讀，明確地示范朗讀，接著再進行師生共讀或由學生共讀。在教師朗讀的過程中，學生可以借機聆聽教師朗讀時的情緒表達、認讀不會的字，同時也可以掌握閱讀速度。另外，齊聲朗讀的方式會增強比較沒有自信心的學生的安全感，較無自信心的學生不用擔心被要求獨自朗讀。如果教師要了解缺乏自信心的學生的閱讀情況，可事先告知學生自己要朗讀的段落，給學生足夠的時間練習，并指派一至兩位同學一起和他齊聲朗讀，將可減少其內心的壓力，創造良好的學習氛圍。

二、采用其他輔助方式

（一）成立閱讀社群

教師可以在班上成立閱讀社群，指導學生規劃閱讀計劃，擬訂每一學期的閱讀計劃。社群中，可以讓對閱讀有經驗且有濃厚興趣、熱情的學生作經驗介紹，通過彼此經驗共享，達到提升閱讀水平的目標。將閱讀融入生活，讓學生能夠在輕松、愉快、無壓力的狀況下，閱讀自己喜歡的作品，讓學生自然地養成閱讀習慣。

（二）指導學生閱讀課外名著

通過對當前小學語文閱讀現狀的分析，許多小學生除了在課堂上閱讀的書籍外，很少進行課外閱讀。為了進一步提高小學生的閱讀水平，僅靠課本知識已不能滿足學生的學習要求。學生由于受年齡和知識水平的限制，缺乏選擇性。要保證閱讀活動的順利完成，教師就需要指導學生閱讀一些課外的名著并提供閱讀方法的指導等。

（三）鼓勵學生養成閱讀的習慣

由于學生認知和理解能力不足，閱讀量存在一定的不足。這就要求教師要充分了解自己的指導角色，運用科學的教學方法，激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀效果。教師可以在指導中多融入一些閱讀體驗，引導學生積極思考和學習，發揮學生的自主學習能力，幫助他們深入理解文章的中心思想，讓學生體會閱讀的快樂，養成閱讀的習慣。

參考文獻

[1]劉珍芳.交互式教學研究評述[J].遠程教育雜志，2009（06）.

[2]王春頤.基于網絡平臺交互式教學法的應用調查[D].杭州：浙江科技學院，2021.

[3]姚錢.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養[J].中國農村教育，2018（24）.

（廣東省梅州市梅縣區梅西中學，梅州514000）