漫談繪本在小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)中的滲透

羅翠婷

摘 要：在英語單詞的學(xué)習(xí)中，自然拼讀法可以幫助學(xué)生掌握更多拼讀和發(fā)音的規(guī)律，以便更加快速高效地閱讀、理解和記憶英語單詞。繪本以其圖文并茂、故事性強(qiáng)、寓意豐富等優(yōu)勢特點(diǎn)，成為最受小學(xué)生青睞的讀物。因此，文章基于繪本與自然拼讀的融合，談?wù)劺L本在小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)中的滲透。

關(guān)鍵詞：繪本;小學(xué)英語;自然拼讀;教學(xué)對策

自然拼讀，又稱之為“Phonics”，是指直接學(xué)習(xí)英語26個(gè)英文字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，通過建立字母及其組合與其發(fā)音之間的感知聯(lián)系，從而正確掌握字母及其組合的拼讀方法，再通過反復(fù)聯(lián)系和歸納總結(jié)，最終學(xué)會英語單詞的拼讀規(guī)律，實(shí)現(xiàn)看到單詞能拼讀、聽到單詞能拼寫的目的。英文繪本作為小學(xué)生英語閱讀學(xué)習(xí)的重要讀物，不僅可以激發(fā)學(xué)生英語閱讀和英語學(xué)習(xí)的興趣，而且對于學(xué)生閱讀能力的提升具有積極的促進(jìn)作用，對于優(yōu)化自然拼讀教學(xué)的實(shí)效性也大有裨益。基于此背景，本文提出了繪本與小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)融合的相關(guān)探究。

一、以繪本單詞為載體，奠定Phonics基礎(chǔ)

雖然英語字母只有26個(gè)，但是它們相互組合形成成千上萬的單詞，也就有了成千上萬的讀法。借助自然拼讀法尋找單詞發(fā)音的通用規(guī)律，能夠大大降低單詞發(fā)音的難度。繪本故事中蘊(yùn)含著充足的單詞量，教師可以將繪本故事中的單詞作為載體進(jìn)行自然拼讀教學(xué)，或讓學(xué)生通過對繪本中同類單詞的拼讀，尋找和總結(jié)單詞發(fā)音與拼讀的規(guī)律，訓(xùn)練和提升學(xué)生的音準(zhǔn)問題;或讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用所學(xué)的自然拼讀法拼讀繪本中的陌生單詞，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自然拼讀知識的正向遷移，都可以促進(jìn)學(xué)生語音的發(fā)展。

例如，在Its Sunny Today這一課的教學(xué)中，學(xué)生對“boots”一詞感到陌生，但是筆者并沒有急于告訴學(xué)生這個(gè)單詞的意思，而是先對學(xué)生進(jìn)行單元音的發(fā)音規(guī)律的自然拼讀教學(xué)。筆者先讓學(xué)生回憶以前學(xué)過的含有“oo”的單詞，學(xué)生很快想到了“l(fā)ook、zoo、room、food、book、moon、cool”等詞匯，于是筆者又引導(dǎo)他們思考這些詞匯中“oo”是如何發(fā)音的，通過一番啟發(fā)，學(xué)生得出了結(jié)論，“boots”中“oo”的發(fā)音技巧也是/u：/，最后學(xué)生準(zhǔn)確地讀出了這個(gè)單詞的發(fā)音。接著，筆者提醒學(xué)生結(jié)合繪本中所創(chuàng)設(shè)的情境猜測這個(gè)單詞的意思，學(xué)生立即發(fā)現(xiàn)繪本中的畫面是Charlie遞給了SuHai一只靴子，于是推斷出這個(gè)單詞的意思就是“靴子”。最后，筆者又引導(dǎo)學(xué)生對“oo”的發(fā)音技巧進(jìn)行了拓展教學(xué)和總結(jié)歸納，學(xué)生較好地掌握了這一相關(guān)知識點(diǎn)。英語教師借助繪本中的單詞，延伸出相關(guān)單詞的自然拼讀教學(xué)內(nèi)容，不僅讓學(xué)習(xí)更為自然、真實(shí)地發(fā)生，而且鞏固和提升了學(xué)生的語音發(fā)展能力，這大大提高了自然拼讀教學(xué)的實(shí)效性。

二、以繪本句子為范本，鍛煉Phonics語感

語感是學(xué)生對語言的感知能力，學(xué)生只有具備了一定的語感，才能更加順利地實(shí)現(xiàn)對單詞的拼讀，才能更加順暢地讀出句子。要提高學(xué)生的語言感知能力，教師不能采用讓學(xué)生死記硬背的方式，而自然拼讀法通過教授學(xué)生發(fā)音技巧的方式進(jìn)行教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在看到單詞的時(shí)候，不要急著思考它具體是什么意思，而是要勇敢地將它讀出來。因此，在自然拼讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語感是極為重要的。那么教師應(yīng)該如何借助繪本來鍛煉和提升學(xué)生的語感呢？教師可挑選繪本中一些典型的句子作為范本，以此實(shí)施自然拼讀的拓展教學(xué)，可以進(jìn)一步鞏固和提升學(xué)生的發(fā)音能力，鍛煉和提升學(xué)生的語感。

例如，在進(jìn)行“a”的短元音教學(xué)時(shí)，筆者先出示含有“a”的單詞“cat、bag、hand、dad、can、and、apple、cap、sad”等，讓學(xué)生總結(jié)它們的發(fā)音規(guī)律。當(dāng)學(xué)生掌握了其發(fā)音規(guī)律后，為了幫助學(xué)生準(zhǔn)確地拼讀短元音“a”，筆者借助了有趣的繪本Phonics kids進(jìn)行教學(xué)。其中有這樣一首歌謠：“Amy likes apples， apple， apple， apple. Aa say /a/ /a/ apple apple apple.”。在教學(xué)過程中，圖文并茂的繪本內(nèi)容吸引了學(xué)生的注意力，以繪本中朗朗上口的句子作為范本進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生參與的興趣，加深了學(xué)生對知識的印象，大家紛紛帶勁地讀起來，課堂氛圍熱鬧非凡，告別了傳統(tǒng)“啞巴英語”的教學(xué)窘境。通過反復(fù)練習(xí)，歌謠已經(jīng)深深印在學(xué)生的腦海中，學(xué)生的語感也隨之培養(yǎng)起來。最后，筆者還向?qū)W生展示了如圖1所示的繪本內(nèi)容，讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行單詞的拼讀和句子的朗讀。雖然這個(gè)繪本里面的好多單詞學(xué)生都不熟悉，但是筆者告訴學(xué)生要靈活運(yùn)用剛剛所學(xué)的發(fā)音規(guī)律，學(xué)生在積極的嘗試中能夠較為順暢清晰地進(jìn)行繪本的閱讀，這讓筆者意識到學(xué)生對于短元音“a”的語感已經(jīng)建立起來了。

三、以繪本人物為背景，強(qiáng)化Phonics興趣

在自然拼讀教學(xué)中，并不是讓學(xué)生學(xué)會了拼讀單詞就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對語言的運(yùn)用能力才是其最終目的。在繪本故事中，主人公是學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的對象，能夠給學(xué)生留下極為深刻的印象，因此，在自然拼讀教學(xué)中，教師可以借助繪本故事中豐富多樣、形象鮮明的人物，可以很好地提升學(xué)生的拼讀興趣。

例如，在Which Season Do You Like？的教學(xué)中，從單詞“skirt”和“T-shirt”兩個(gè)詞引申出對“ir”和“ur”的自然拼讀發(fā)音教學(xué)。在此次自然拼讀教學(xué)中，筆者巧妙地融入了繪本故事Nirt and Durk，繪本故事中Nirt是一只鳥，Durk是一個(gè)醫(yī)生，故事講述了Nirt又餓又受傷了，非常悲傷，需要看護(hù)士的事情。借助繪本故事中的人物，筆者向?qū)W生提出了以下問題：

Why is Shirley sad？

What happened？

Now Lets have a look.

學(xué)生通過繪本的閱讀，既做到了發(fā)音準(zhǔn)確，又理清了兩個(gè)繪本人物之間的關(guān)系和發(fā)生的事情，實(shí)現(xiàn)了對文本的解讀，找到了相關(guān)的答案。由此，筆者借助這兩個(gè)繪本人物實(shí)現(xiàn)了從“ir”拼讀教學(xué)向“ur”拼讀教學(xué)的過度，學(xué)生不僅較好地掌握了“sir、bird、girl、skirt、T-shirt、thirty、nurse、hurt、burn”等單詞的發(fā)音技巧，而且激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、以繪本故事為橋梁，提升Phonics能力

為了發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)不能僅停留在拼讀、拼寫和單詞記憶的層面，而是要深化課堂教學(xué)的內(nèi)容，豐富教學(xué)的方式，拓展教學(xué)的載體，讓學(xué)生在自然拼讀的學(xué)習(xí)中獲得多方面的鍛煉和發(fā)展。因此，應(yīng)用繪本可以較好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，譬如教師以繪本故事為橋梁，選擇與自然拼讀緊密相關(guān)的繪本故事，圍繞繪本中的人物和故事情節(jié)，組織學(xué)生開展相應(yīng)的角色扮演活動或者小組合作活動，讓學(xué)生將所學(xué)的自然拼讀知識融入對話和表演之中。這既能幫助學(xué)生鞏固自然拼讀相關(guān)的知識，也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、閱讀理解能力和表演能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力與核心素養(yǎng)的全面提升，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化。

例如，在進(jìn)行了“al”和“ar”的拼讀教學(xué)后，筆者先設(shè)計(jì)了如圖2所示的繞口令，通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生加深對“al”和“ar”相關(guān)單詞的理解;又設(shè)計(jì)了如圖3的繪本資源，以圖文并茂、簡短精悍的閱讀形式，融入“al”和“ar”涉及的單詞，然后讓學(xué)生分小組朗讀和再現(xiàn)繪本故事。小組成員之間不僅可以相互檢查同學(xué)的發(fā)音情況，及時(shí)糾正他們不準(zhǔn)確的發(fā)音，而且能夠通過組與組之間的競爭，激發(fā)學(xué)生自然拼讀學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

五、結(jié)語

小學(xué)英語自然拼讀教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生尋找字母及單詞發(fā)音的規(guī)律為主要內(nèi)容，英語教師可以以繪本單詞為載體，讓學(xué)生從繪本閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，并利用自然拼讀相關(guān)知識解決問題，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的語音發(fā)展;可以以繪本中典型的句子為范本，鍛煉和提升學(xué)生的語感;也可以以繪本中的人物形象為背景，設(shè)計(jì)與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的富有啟發(fā)性的問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生對知識的學(xué)以致用;還可以以繪本故事為橋梁，通過組織學(xué)生進(jìn)行小組合作朗讀、角色扮演等方式，讓學(xué)生進(jìn)行繪本故事的朗讀與表演，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生拼讀能力、表演創(chuàng)造力的多重鍛煉。

參考文獻(xiàn)

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（廣東省廣州市番禺區(qū)市橋中心小學(xué)，廣州510000）