基于教科研訓一體化的幼兒園研訓管理策略研究

尹強

【摘要】本文基于幼兒園教科研訓一體化課題的實踐，提出了“問題驅動，構建研訓主題網絡”“共同研討，實施研訓多樣方式”“形成策略，共享研訓研究成果”“實施反饋，檢驗研訓實施效果”四個管理策略，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展。

【關鍵詞】教科研訓一體化;幼兒教師專業(yè)發(fā)展

筆者所在的幼兒園十分重視教師的教科研，并取得了一定的成果。在2017年初，幼兒園承辦了蘇州市園本教研展示活動，教研現場受到了蘇州市各地區(qū)幼教教研員和同行的好評。幼兒園在科研方面也取得了一定成績，所進行的太倉市、蘇州市的相關課題研究都順利結題。通過園本培訓，指導教師制定個人發(fā)展規(guī)劃，促進教師的專業(yè)成長。通過學習，我們也了解到教研、科研和培訓雖是促進教師專業(yè)發(fā)展的不同手段，但本質內容是相互關聯的，它們既相互區(qū)別，又相互聯系、相互促進，最終成為促進教師專業(yè)發(fā)展的共同要素。所以我們選擇了“教科研訓一體化”進行研究，希望通過基于教科研訓一體化的幼兒園研訓管理策略的研究，提高幼兒園研訓的質量，整體提升幼兒教師的專業(yè)素質，從而推動幼兒教師專業(yè)化發(fā)展，提升辦園質量。

一、意義及其內涵

教科研訓一體化一般是指上級業(yè)務主管部門或中小學的師資培訓部門借助本區(qū)域的學科發(fā)展共同體，實行“科研引領、教研同行、研訓一體、技術支撐”的運行方法與策略。已有研究表明，教科研訓一體化的實施可以有效促進教科研訓的質量和水平。本課題所指的“教科研訓一體化”是指在幼兒園層面，在業(yè)務園長引領下，以促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展效能最大化為追求，以信息技術為支撐，實現教學研究、教育科研、教師培訓四位一體的教師研訓模式。從這個概念中可以看出，“教”“科”“研”“訓”作用的對象都是教師，最終目的是提高教師解決問題的能力和理論水平，即教師的專業(yè)發(fā)展效能最大化。

二、實踐意義

目前幼兒教師培訓中存在的問題：教育理論層出不窮，一線老師無所適從;理論和實踐脫節(jié);培訓形式化。本研究在教師教育的終身化、一體化背景下，從幼兒園層面提出教師培訓的質量管理，它從教研、科研、培訓三條線的有機融合入手，立圖形成合力，以教科研訓一體化策略構建幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑，促進幼兒教師的全面發(fā)展。

三、進行了相關的組織機制研究

幼兒園正在實施的課題本身也是研究對象，而課題的管理機制是“教科研訓一體化”的重要內容。

（一）保障機制研究

研究過程中，幼兒園制定了研究思路和計劃，主持召開研討會，落實核心團隊的組成人員，細化研究實施方案，分別從理論層面進行了充分論證。與科研、培訓部門協調，很好地體現了教研、科研、培訓的相對獨立性和相互融合性，教研、科研、培訓在發(fā)揮各自職能的過程中，相互對接、協調、連通、整合，很好地建立了研訓一體化的工作系統(tǒng)。

（二）課題的管理機制研究

一是分學期下發(fā)課題研究計劃，幼兒園層面從教研、科研和培訓三方面為課題的實施提供了重要依據，體現了研訓一體化的工作系統(tǒng)。二是建立并實施了學習制度、會議制度和課題管理制度等一系列研究制度。幼兒園定期召開會議，商討課題研究計劃，匯報研究情況。

四、探索了基于“教科研訓一體化”的幼兒園研訓管理策略

教科研訓一體化的策略強調三個結合：一是生成和預設相結合;二是引領與推動相結合;三是分層與聯動相結合，從領域、教師分層，從強項、弱勢切入，探索了“問題驅動—共同研討—形成策略—實施反饋”的研訓一體化環(huán)節(jié)。

在教育教學實踐過程中，努力把對學科知識和教育理論的學習以及教育教學研究緊密結合起來，注重實踐、培訓、研究有機結合，突出“教研”“科研”“培訓”的相互轉化、相互促進，將“科研”放在“教研”中，在“教研”中“培訓”，在“培訓”中“教研”。“問題驅動—共同研討—形成策略—實施反饋”構成了研訓一體化的基本環(huán)節(jié)。

（一）問題驅動，構建研訓主題網絡

研訓的核心不是布置任務，而是在總結的基礎上發(fā)現問題，解決問題，研訓的主題貼近實際，以實踐中存在的問題展開，以研究不足為目的，通過研究填補短板，不斷解決現實問題。業(yè)務部門搜集教師在教育教學實踐中存在的問題，可以針對“如何發(fā)現教育教學中的真問題”開展研修，搜集有價值的問題，將一些具有普遍性并亟待解決的基本問題羅列出來，然后針對問題進行統(tǒng)籌安排，組織活動。

（二）共同研討，實施研訓多樣方式

通過開展形式多樣的研訓活動，注重提高個體、群體的反思能力。研訓方式主要有課例研討型、專題研訓型和主題論壇型等，具體形式有：前移后續(xù)式、案例共享式、同伴互助式、專題講座式、學術沙龍式、網絡云平臺式等。

前移后續(xù)式。前移后續(xù)式研訓方式注重課前集體備課、課后評課研討，進而反思重建，再實踐，再創(chuàng)造。比如我園開展的關于幼兒園資源挖掘的研究（春天），研討活動分三個階段和四個層面，縱向看，時間長;橫向看，內容多，方式新。這種研討方式從解決教師教育教學中存在的問題出發(fā)，給予一線教師切實的幫助，激發(fā)了教師參與研討的積極性，變教師被動參與為主動參與，改變了以往研討活動內容單一、匆忙收場的情況。

同伴互助式：如何抓好幼兒常規(guī)的培訓活動。在關于“捕捉一日活動中的教育價值”的研修活動中，業(yè)務園長楊老師在幼兒一日活動中找出四個典型環(huán)節(jié)：晨間來園、集體活動、游戲活動、午餐午睡，請教師們選擇一個環(huán)節(jié)，將自己在本環(huán)節(jié)遇到的最束手無策的問題寫下來，然后進行梳理，找出老師們共同關注的問題，隨后請老師們就如何抓好幼兒常規(guī)活動進行了專門的交流。小班組的老師抓住“排隊、整理、安靜、規(guī)則”四個關鍵詞，從一日生活的各個環(huán)節(jié)進行了經驗交流。在交流中，老師們羅列了如兒歌法、游戲法、實物暗示法等多種方法，幫助孩子建立良好的常規(guī)的寶貴經驗，使交流的教師受益匪淺。

網絡云平臺式。基于“釘釘”平臺，幼兒園建立了自己的“云課堂”，把與幼兒園教科研訓相關的內容以“云課程”的方式呈現，學習排行榜的功能可以直觀地掌握老師的學習現狀，讓老師的學習有效率，有效果。釘釘的日志功能提供了一個“討論場”，日志能在釘釘平臺上供全體研究者查閱。而且，釘釘日志能夠深度定制模板，讓日志的發(fā)起者可以根據研討內容調整日志結構。最重要的是，日志支持對具體內容進行回復，比如對作者的某條觀點或者某段文字有想法，就可以選中這段文字進行評論與互動，能大大提高回復的精準度和討論的效率。

（三）形成策略，共享研訓研究成果

在日常教育教學中，每個教師都積累著一些經驗，有些是可梳理形成文字或者其他形式顯性可見的，有些經驗可能是無法明確表達的，需要一定情境才能體會了解。如何使個體的經驗轉化為集體的經驗，讓隱性的經驗成為大家可以共享的經驗，案例共享就是一種很好的研討方式，通過這樣的研討方式可以讓教師除了研究幼兒，還學會研究自己。研討活動可以選擇一個話題切入，比如游戲活動中的指導策略，比如班級自然角的管理辦法等，發(fā)動大家分享案例，互動交流，然后主持人根據討論情況，對研討中的觀點給予欣賞、概括、總結和提升，讓教師的“知而不能言者眾”的感性經驗顯現出來、總結出來，形成團體經驗。

（四）實施反饋，檢驗研訓實施效果

研訓中教師總結經驗教訓，鞏固成績，理清楚實施過程中的成功經驗和存在的問題，確認行之有效的好的經驗、好的做法并將其提煉出來，以便在今后的工作中貫徹執(zhí)行。

處理存在的問題。教師們把存在的問題加以歸納整理，記錄備案，分析原因，制定新的解決方案。

1.突出一個“督”字。圍繞教師研訓工作，針對幼兒園園本研訓工作、教研組建設、教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃等各個環(huán)節(jié)，通過觀察、調查研究并進行督查，廣泛征求大家的意見和建議，了解情況和收集信息，更好地實現教師研訓目標。

2.注重一個“導”字。建立研訓督導制度，將《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》、《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》作為幼兒教師隊伍建設的基本依據，作為區(qū)域研訓工作的重要參考。對教師研訓工作的實施情況和效果進行檢查和監(jiān)督，建立起與之匹配的研訓督導長效機制。

3.強調一個“促”字。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一位教師走上從事研究這條幸福的路上來。”通過對研訓工作的督查，發(fā)現、梳理研訓的成果并激勵表揚，加以推廣，讓教師感受到集體的榮譽，激發(fā)他們參與研訓活動的積極性，促進教研組的建設。

【參考文獻】

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