學(xué)生主動(dòng)探究能力培養(yǎng)之常見(jiàn)策略

馮志賢

[摘? 要] 讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)探究、主動(dòng)思考，不僅是新課標(biāo)的要求，更是新時(shí)代發(fā)展的要求. 教學(xué)中，教師應(yīng)探究培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題能力的策略，為創(chuàng)新埋下一粒種子;通過(guò)有目的的問(wèn)題組和探究情境激發(fā)學(xué)生積極思考;運(yùn)用合作探究，師生交流溝通，攻克一個(gè)個(gè)問(wèn)題;最后利用評(píng)價(jià)、總結(jié)、反思，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心梳理和總結(jié)，最終形成自己的知識(shí)體系.

[關(guān)鍵詞] 主動(dòng)探究;主動(dòng)思考;創(chuàng)新

主動(dòng)探究充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、推理能力和創(chuàng)新能力，能讓學(xué)生愛(ài)上思考. 那么主動(dòng)探究有何特點(diǎn)？首先，主動(dòng)探究以學(xué)生為主，教師為輔，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，著力于以學(xué)生為核心開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，主動(dòng)探究可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí);第二，主動(dòng)探究具有實(shí)踐性，其以實(shí)踐為主線，提升學(xué)生的動(dòng)手能力、觀察能力，通過(guò)實(shí)踐感知數(shù)學(xué)，并將其應(yīng)用到生活中;第三，主動(dòng)探究具有過(guò)程性，能引導(dǎo)學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的過(guò)程中進(jìn)行思考，運(yùn)用已學(xué)知識(shí)解決未知問(wèn)題，提高創(chuàng)新能力;最后，主動(dòng)探究是開(kāi)放性的，因個(gè)體差異，出發(fā)點(diǎn)不同，所探究的結(jié)果也會(huì)有所不同，所以要肯定差異的存在，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新. 下面以教學(xué)實(shí)踐為主線，研究如何培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力.

培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力，打開(kāi)探究之門

問(wèn)題是學(xué)習(xí)的起因，是學(xué)習(xí)的動(dòng)力源，知識(shí)的堡壘由一個(gè)個(gè)問(wèn)題堆砌而成. 沒(méi)有問(wèn)題，不能激發(fā)學(xué)生的求知欲，更不能引發(fā)學(xué)生積極思考、積極參與;沒(méi)有問(wèn)題的學(xué)習(xí)只會(huì)讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容停留在表層，無(wú)法誘發(fā)深度思考，更無(wú)法拓展思維進(jìn)行創(chuàng)新. 所以，要探究必須讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，并根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考，加深對(duì)知識(shí)的深層理解.

案例1 認(rèn)識(shí)同類項(xiàng).

師：同學(xué)們，你們?cè)诩矣袥](méi)有整理的習(xí)慣？（問(wèn)題一出，同學(xué)們紛紛舉手）

生1：有. 衣服我都是分了類的，按季節(jié)、款式進(jìn)行整理的.

生2：我也有. 我的書(shū)籍是根據(jù)用途進(jìn)行分類的.

師：很好！其實(shí)數(shù)學(xué)也需要分類整理. 同學(xué)們，請(qǐng)看大屏幕，看看你們有沒(méi)有什么發(fā)現(xiàn).（問(wèn)題提出后，學(xué)生互相討論）

1. （3x-5y）-（6x+7y）+（9x-2y）;

2. 2a-[3b-5a-（3a-5b）];

3. （6m2n-5mn2）-6（m2n-mn2）.

生3：老師，第1題和第2題很明顯可以進(jìn)行計(jì)算. 第1題可以將x和y歸類，第2題可以將a和b歸類.

師：說(shuō)得很好！

生4：老師，第3題也可以進(jìn)行分類嗎？

師：第3題其實(shí)也可以歸類、化簡(jiǎn). 你們仔細(xì)觀察一下它的特點(diǎn).

對(duì)于學(xué)生提出的關(guān)于第3題的問(wèn)題，教師給出了肯定的回答，并讓學(xué)生觀察得更仔細(xì)些，更積極地在題目里尋找規(guī)律，尋找相同項(xiàng)，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力. 學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)觀察和思考，對(duì)同類項(xiàng)有了初步的認(rèn)識(shí)，接下來(lái)教師可自然地引出同類項(xiàng)的概念. 這樣通過(guò)實(shí)例引出概念，比直接拋出概念更容易讓學(xué)生理解和接受，也更鍛煉學(xué)生的能力，有利于學(xué)生主動(dòng)探究.

創(chuàng)設(shè)問(wèn)題組，刺激學(xué)生主動(dòng)思考

用問(wèn)題組刺激學(xué)生進(jìn)行有目的的思考，既有利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率，又能讓學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)學(xué)會(huì)探究、合作，從而提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng). 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)，教師要注意以下幾點(diǎn)：第一，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題時(shí)教師要多采用生活實(shí)例或已學(xué)知識(shí)，從而提高學(xué)生思考的積極性;第二，要將問(wèn)題分層級(jí)，照顧個(gè)體差異，這樣有利于全體學(xué)生積極參與;第三，要注重引入情境或提出趣味性的問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望. 總之，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)要讓學(xué)生更好地體驗(yàn)數(shù)學(xué)，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)思考和解決未知問(wèn)題.

例如，以探究“圓柱的表面積”為例，可設(shè)置如下問(wèn)題：

（1）圓柱由什么圖形組成？

（2）長(zhǎng)方形的面積公式是什么？

（3）圓的周長(zhǎng)公式是什么？

（4）圓的面積公式是什么？

上述4個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題能為學(xué)生的思考提供方向. 圓柱的表面積是學(xué)生新接觸的知識(shí)點(diǎn)，將其分解開(kāi)來(lái)，很容易利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行求解，這樣不僅能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情.

創(chuàng)設(shè)探究情境，拓展思維

有情境才能有所感知，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的探究熱情，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力. 那么，探究的情境要如何設(shè)置呢？首先，探究情境源于生活. 只有緊密聯(lián)系生活的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，才能激發(fā)學(xué)生的探究熱情，才能追求真實(shí)的數(shù)學(xué)價(jià)值;其次，探究情境要聯(lián)系已學(xué)知識(shí)，用已知探究未知，讓學(xué)生溫故知新，達(dá)到融會(huì)貫通的效果;最后，情境的創(chuàng)設(shè)要科學(xué)、適度，設(shè)置的問(wèn)題要簡(jiǎn)潔明了，要讓學(xué)生夠得到、摸得著. 教師精心設(shè)計(jì)的情境，能引發(fā)學(xué)生自然探究，能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供適時(shí)的環(huán)境.

案例2 認(rèn)識(shí)勾股數(shù).

師：同學(xué)們，說(shuō)起勾股數(shù)，你們首先想到的是哪組數(shù)？（問(wèn)題一出，同學(xué)們就都迫不及待了. ）

生1：老師，3，4，5.

師：很好，那么看下面幾組數(shù)，討論一下它們是不是勾股數(shù). 第一組：6，8，10;第二組：9，12，15;第三組：12，16，20. （教師PPT展示三組數(shù)據(jù)，同學(xué)們開(kāi)始積極討論. ）

生2：老師，這三組數(shù)據(jù)都是勾股數(shù)，符合勾股定理.

師：回答得很好！那么你們看這三組數(shù)據(jù)有什么特點(diǎn)呢？（很快，同學(xué)們就發(fā)現(xiàn)了規(guī)律. ）

生3：老師，每組數(shù)據(jù)分別是3，4，5的倍數(shù).

通過(guò)已學(xué)知識(shí)的引入，學(xué)生很自然地發(fā)現(xiàn)了勾股數(shù)的其中一個(gè)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)過(guò)程很輕松. 這種找規(guī)律的情境引入，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，又讓學(xué)生經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單推理得出了定理的特點(diǎn). 可見(jiàn)，運(yùn)用情境從已知探究未知，化繁為簡(jiǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)勾股數(shù)探究的興趣.

合作探究，促進(jìn)情感交流

合作探究可以讓氣氛更自由、更輕松，有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)探究的能力，可以發(fā)揮集體智慧，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能讓學(xué)生在合作中進(jìn)行情感交流. 合作能讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)互相尊重.

例如，研究圓的周長(zhǎng)，運(yùn)用繞繩法進(jìn)行探究時(shí)，假如一個(gè)人操作，就會(huì)手忙腳亂，假如同學(xué)間合作，就可以輕松應(yīng)對(duì). 在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，有的學(xué)生指揮，有的同學(xué)操作，有的同學(xué)記錄，這能很好地發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神. 大到科學(xué)發(fā)明，小到課堂實(shí)驗(yàn)，都離不開(kāi)合作探究. 教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生更好地融入班級(jí)大家庭，從而為學(xué)生將來(lái)更好地融入社會(huì)打基礎(chǔ).

探究評(píng)價(jià)，激勵(lì)進(jìn)取與創(chuàng)新

探究具有開(kāi)放性，如果沒(méi)有評(píng)價(jià)，很可能造成研究方向偏離，所研究的問(wèn)題與所學(xué)知識(shí)無(wú)關(guān)，或所研究的問(wèn)題違背客觀事實(shí)等情況，所以評(píng)價(jià)在培養(yǎng)學(xué)生探究能力方面發(fā)揮著重要的作用，能為探究提供方向. 因?yàn)樘骄恳詫W(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生從知識(shí)到情感，從技能到能力的全面發(fā)展，所以評(píng)價(jià)也必須符合探究全面發(fā)展的要求，推行自我評(píng)價(jià)、師生評(píng)價(jià)、生生評(píng)價(jià)，從不同視角出發(fā)，為學(xué)生的探究做出最合理、最有價(jià)值的評(píng)價(jià). 自我評(píng)價(jià)，能讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和不足，查缺補(bǔ)漏，提高自我提升意識(shí);教師評(píng)價(jià)，從教師的視角出發(fā)，肯定學(xué)生的成績(jī)，以鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取、不斷創(chuàng)新;生生評(píng)價(jià)，也是自我發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，能讓學(xué)生用尊重和欣賞的眼光看待他人，找到自己的不足并及時(shí)改進(jìn). 對(duì)探究進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)有利于激勵(lì)學(xué)生的探究熱情，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí).

反思與總結(jié)，鞏固探究成果

探究最后，要讓學(xué)生對(duì)探究的過(guò)程進(jìn)行反思和總結(jié)，從過(guò)程發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏，彌補(bǔ)探究過(guò)程中的不足，從而鞏固探究成果. 運(yùn)用反思和總結(jié)，分析題目的來(lái)龍去脈，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的優(yōu)缺點(diǎn)，可有效避免日后走彎路，有利于知識(shí)的積累，提高學(xué)習(xí)效率. 一切科學(xué)實(shí)踐活動(dòng)都是在一次次試驗(yàn)、一次次總結(jié)、一次次反思中獲得的，要讓學(xué)生養(yǎng)成好的總結(jié)與反思習(xí)慣，為日后的探究之路添磚加瓦.

總之，主動(dòng)探究能力的培養(yǎng)離不開(kāi)教師的精心準(zhǔn)備，從問(wèn)題的提出到問(wèn)題的解決，最后升華為經(jīng)驗(yàn)和理論，都需要教師發(fā)揮指路人的作用，讓探究成為學(xué)生的習(xí)慣之一，讓知識(shí)不斷沉淀與積累，開(kāi)拓思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力.