職校教師專業發展的有力推手：反思性教學

吳繼斌

【關鍵詞】反思性教學;行動;研究;診斷與改進

【中圖分類號】G712? 【文獻標志碼】B? 【文章編號】1005-6009（2021）29-0078-02

反思性教學作為職校教師專業發展的有力推手，它不同于個人經驗型反思，是借助行動研究的群體反思的教學，能保證反思的科學性與合理性，促使教師走上專業發展的快車道。

一、為什么反思

教師成長的愿望。葉瀾教授認為，一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就有可能成為名師。教師應在“實踐—反思—再實踐—再反思”的螺旋式上升中實現專業成長。反思是職校教師專業成長的“催化劑”，開展反思性教學能有效促進教師教育觀念的更新、教學能力的提高。

團隊建設的需求。現在很多職校有這樣 “一群人”，他們為了同樣的目標——成長而聚在一起，他們組成研究小組開展課例研究，進行同課異構，在實踐中反思，在反思中實踐。沒有反思，團隊與個人很難走得更遠。

教育改革的呼喚。新時代職業教育改革需要理念先行。開展反思性教學，教師可以對自己的教學理念及教學實踐進行診斷與改進。順應時代潮流，教師用新課改理念武裝自己，不斷學習與革新，使教學更科學、合理，這是教育的大勢所趨。

二、反思是什么

反思性教學是探究性的活動。反思性教學是“反思+教學”，是以反思為前提的對教學的積極探索，是反思基礎上的教學實踐。因此，反思性教學既是內隱的思維活動，又是外顯的探究行為。

反思性教學是群體性的活動。反思性教學不同于個人經驗型反思，它通過組建研究小組發現問題、分析問題、解決問題。這樣的研究小組借助群體性反思開展研究活動，能讓反思的結果得到檢驗，促使教學進一步走向合理與卓越。

反思性教學是教學相長的活動。反思性教學是對教學合理性的追求，這種合理性不外乎兩點：一是教學的合目的性，二是教學的合規律性。在這個過程中教師要研究“為誰培養人”“為何培養人”等教育教學目的，要研究“如何培養人”的教育教學規律。師生在對教學合理性的永無止境的追求中共同發展，在不斷追求專業發展的道路上實現教學相長。

三、反思為了誰

一是為了學生的發展。基于學生立場，一切為了學生，這是反思性教學的根本出發點。反思僅僅是手段，目的是促進學生發展，時刻關注內容背后的人，讓職校學生形成正確的價值觀念并具有相應的必備品格和關鍵能力，這才是教師的使命。

二是為了教師的成長。教師的成長無外乎兩種渠道：一是外在影響，二是自我完善。長期以來，人們往往重視外在影響，對教師開展多種培訓，但多數時候這些專家的理論很難成為教師改善教學行為的自覺行動，教師可以借助反思性教學實踐將這些理論轉化為自己的教學理念。教師的教學理念越是科學、先進，其教學就越趨于合理。

三是為了團隊的建設。反思性教學常常先提出假說，然后進行團體論證。比如假設模塊化教學能促進學生對知識的自主建構，提出假說后，研究小組指派一位教師執教，或多位教師同課異構，然后通過教學實踐檢驗這個假說，直至最后解決問題。在這樣的集體教研中，讓多維角度、迥異風格、不同策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作、探討，可以整體提升教師的教研水平，進一步深化職業教育教學改革，提高教學質量。

四、如何反思

知行合一：貴在行動。這里的“知行合一”指的是知識和行動的統一。反思性教學是反思與教學的合一。因此，反思性教學一定是行動研究，是以解決實際問題為目的的一種研究方法，其模型一般為：確定問題（反思中的困惑）—提出假說—擬定計劃—成立小組—行動—解決問題。比如某中職校的語文教師開展“提高復習效率”的行動研究，在教學中，他發現學生復習興趣不濃，難以建構清晰、完整的知識結構。于是他想通過“模塊化復習”來提高復習質量（提出假說）。他決定在自己所教的兩個班級中，分別用常規復習與模塊化復習進行試驗（擬定計劃）。接下來他實施行動（行動），記錄每一次月考成績，邀請同行進行評教（成立小組），最后進行效果評定，發現采用模塊化復習的班級成績明顯優于采用常規復習的班級（解決問題）。上述實例說明，在行動中不斷反思，在反思中不斷行動，教師才能實現螺旋式的專業成長，在知行合一中才能實現對傳統教學的持續改進。

教研合一：重在研究。反思性教學離不開研究。首先，研究是一種學習、鉆研、探索，是對事物真相、性質、規律等進行的無窮盡的積極探索。其次，研究是一種交流。教師的研究具有自己獨特的優勢，那就是通過集體教研活動進行互動交流。反思性教學就是群體性反思。志同道合的一群人通過教研共同學習，一起探索，互相促進，以便在專業發展中走得更快更遠。

診改合一：旨在改進。反思性教學就是以自己的教學為反思對象，通過“自診”與“他診”不斷改進教學。反思性教學要以反思為開端，能診會斷。“自診”主體是教師自己，自診的前提是教師首先要有“醫生”的專業眼光與技能，這就是先進的教學理念與勇于解剖的勇氣。“他診”的主體一般指專家與同行，邀請他們對自己的教學把脈問診。二者都需要觀察過程、評價效果、分析病因、對比優劣、給出“藥方”。反思性教學還要在診斷的基礎上勇于改進，既要在“自診”的基礎上學習先進的教學理念與教學手段;又要在“他診”的基礎上虛心聽取他人的建議，努力改進自己的教學，使自己的教學更合理。

（作者單位：江蘇省江都中等專業學校）